自然资源在幼儿园区域活动中的有效运用

■江苏省常州市新北区奔牛实验幼儿园 赵 兰

幼儿园要因地制宜，善于利用周围的自然环境，结合幼儿的实际情况，依照幼儿自身发展的情况为学生创设出良好的区域活动。自然环境为幼儿创造了一个具备开放的环境、有趣的事物、丰富内容的活动场地。幼师在此处的职责就是发挥自身的能力，去发掘去大自然当中所存在的优良资源，将幼儿进行活动的设施丰富起来，努力研究出适合幼儿发展情况的区域活动，耐心安排幼儿进行区域活动，促使幼儿可以将自身的思维发散开来，锻炼幼儿在游戏当中身体的灵活性，帮助幼儿健康快乐地成长。

一、幼儿园区域活动中存在的误区

随着近些年来，国民经济的飞速发展，同时学前教育也一直在持续优化、改进。但是大部分幼儿园只是注重活动器材的运用，幼儿园教师一般忽略了自然资源的利用。身边有很多大自然赋予的、得天独厚的资源，幼儿园以及幼师却没有重视幼儿在此方面的发展。其实自然资源的合理运用，不仅可以促使幼儿更加了解大自然，并且可以利用现有的自然资源创设出一系列游戏，发散幼儿的思维，有助于幼儿可以在日常的生活中养成仔细观察、创造的好习惯。但是，大部分幼儿园的幼师以及领导都没有这个意识，教育模式还是一成不变，生硬、死板。

第一，幼师基本上不会自己创设新颖的区域活动，都是模仿其他人的做法，没有自主创新的能力，平时也不在课后钻研如何给幼儿带来更优良的教育，从而致使很多区域活动都和幼儿成长环境相违背，致使教育事业受到阻碍，停滞不前。最终直接致使幼儿对区域活动没有热情，缺乏参与进来的主动性。第二，幼儿园资金不够丰厚，在教育上投入的资金力度不够，大部分区域活动的器材缺乏，在幼师给幼儿进行区域游戏活动的时候，往往会受到诸多限制。活动器材的短缺是阻碍区域游戏活动展开的一个重要因素，那么区域建设也就没有了教育的意义。

二、利用自然资源展开游戏

幼儿本来就是生长在大自然当中，大自然的优势相对游戏活动器材来说不是冷冰冰的存在，利用自然资源开展游戏活动，是提升幼儿兴趣的最基本作用。幼师可以研究大自然中有哪些资源可以进行合理的利用，并融入游戏活动中，不仅让学生学到了知识，并且自然资源也有了用武之地。

例如，幼师在幼儿园操场上的一角，进行“泥塑”区域活动。在这个区域中，幼师引导幼儿给和泥巴、玩泥巴。众所周知，很多精美的工艺品都是泥塑的，那么泥塑的重要构成部分就是泥巴了。幼师鼓励学生发散自身思维，带领学生将自己脑海当中形成的画面用泥巴捏出泥塑。在此过程中，会让幼儿感受到泥塑的魅力，并且自身进行创造，在游戏中获得了无限的快乐。

再例如，幼师也可以在此区域创设出“过家家”活动，让幼儿选择自身喜欢的游戏参与进来。幼儿使用周围的自然材料，树枝当作筷子，用小草当作食物，并在此开设饭店。在此自然环境中，幼儿不仅节省了很多必须要购买的工具，并且还能感受到妈妈辛苦做饭的不易，有助于幼儿养成换位思考的观念，并在家中帮家长做一些力所能及的事情。利用自然环境来设置游戏，并且在进行的时候，幼儿会将自己主动带入创设的这个情景当中，有助于幼儿拥抱大自然，并且可以全心全意地进行游戏，在游戏中感受到愉悦，锻炼幼儿的思维能力。

三、利用自然物品开展游戏

幼儿和自然环境是相互融合的。自然界形成的美，可以发挥出幼儿的创造力、幼师理应搜集各类不一样的自然资源，将此与教学结合，促使区域的活动更具生机。

（一）就地取材，合理运用

幼师在进行游戏活动当中，不要仅仅局限在一个小教室当中，理应带领幼儿融入大自然当中。幼师可以与幼儿一同到郊外寻求大自然创设出来的资源作为游戏的基础设施。例如，幼师将自身在课后搜集到的小麦的枝干，利用画笔将颜色渲染，之后在放置在区域游戏当中。幼儿发挥自身的想象，可以将麦管连接起来串成一个项链或者是风铃装饰品都可以。最后将制作好的成品送给自己身边的同学，增进学生之间的友谊，并且在此过程中提升了幼儿的动手能力。在进行“小小创作家”的活动中，幼儿可以将自己在课后收集到的资源，例如，贝壳、形态各异的石块。幼师引导幼儿进行创作，将自己的贝壳可以制作成手链，或者是粘住做成一个小兔子。将形态各异的石块，在纸板上进行拼接、组合，然后用胶水将其粘接在纸板上，创造出生动的画面。在进行“食材”利用的环节中，幼师将胡萝卜的根部利用起来，制作成简易的印章，可以是字，也可以是图案，然后让幼儿蘸取颜料，发挥自身的想象力，创设出一幅景色，再利用印章将其拓印在纸张上。在此种游戏活动中，可以让幼儿明白自然之中其实有很多东西，只要发挥出自己的创造力，那么都是可以使用在教学当中的，都是能给自己带来快乐的。有助于幼儿初步形成自主创新的能力，并且可以打开自身的想象力。

（二）因题取材，比中求佳

在幼师将游戏的大概内容以及主题确立之后，就可以给学生布置课后任务了，并且在比较中寻求最好的材料。“美食天下”是最受幼儿追捧的一项游戏。幼师可以让幼儿在回家之后，让父母进行协助，一起进行比较，选择出合适的材料。有一部分幼儿展示的是食品袋子；有一部分幼儿展示的是与父母进行合作做出来的食物；还有一部分幼儿带来的是各种原材料，例如，玉米、绿豆。幼师与幼儿一起进行研究，将这些物品进行筛选，选择出更适合幼儿动手可以操作的物品，创设什么样的情境才能使气氛更加轻松，更具说服力。

例如，在进行“海鲜市场”的活动中，要想使游戏更加具备趣味性，幼师与幼儿一同去搜集一些自然资源，像贝壳、螃蟹壳等物品，然后将其放置进“海鲜市场”。除此之外，幼师可以将“海鲜市场”与“美食天下”两者之间进行结合，促使活动更加丰富多彩，并且还可以激起幼儿的兴趣，使幼儿在活动中感受到市场当中的氛围。

（三）利用废旧材料，创设区域活动主题

在生活当中，有很多被人们所遗弃的物品，基本上没有什么利用价值了，那么在此时，幼师可以善于利用幼儿这个年龄阶段的思维特征，将生活当中的旧物品变废为宝，可以创设出这个主题。幼师与幼儿共同参与其中，发散自身的思维与想象力，将废弃物品进行重新利用，在节约资源的同时并且还培养了幼儿废物利用的观念。

除此之外，幼师还可以将废弃物进行重新改装，例如，在生活当中的旧瓶子，幼师可以带领幼儿在瓶盖上打孔，最后往里边放水，改装成一个浇花的洒水壶，幼儿带回家可以帮助父母浇花、浇树，尽自己微薄的力量为父母分担家务，并且在劳动的同时也可以学习到关于浇水的技能，在无形中也培养了学生在各个领域中都可以获取知识的能力。幼儿在此活动中不仅感受到动手操作的乐趣，并且还可以培养幼儿的创作能力，用自己的眼睛来观察，将身边的物品运用起来，制作出有价值的新物品。

四、结语

总之，自然资源可以带给幼儿更多的欢乐，让幼儿重新走进自然。幼师理应科学地利用好身边的自然资源，经过研究、挖掘，给幼儿创设出新颖而又独具特色的活动区域。幼师理应主动带领幼儿自行来探索区域活动，给幼儿提供展现自己能力的机会，促使幼儿可以对自然有着无尽的热爱与探求的精神，有助于幼儿在未来的学习中可以健康、积极地发展。