新课程背景下小学数学教学游戏化路径剖析

■甘肃省张掖市甘州区南关学校 贾 英

在新课改的基本要求下，各个学科的教学模式发生了较显著的变化，使传统的教学模式被打破，学生的主体地位充分地显现出来。小学数学是一门重要科目，对学生的影响较为深远，因此在新课改的影响下，教师应该探寻更为合理的教学手段，确保教学的质量稳步提升，让学生对数学知识的学习拥有一番新的认识。

一、小学数学游戏化教学的原则

（一）个体无法完成时

虽然数学学习大部分是需要自己动脑动手来完成思考和解题，但是当个体无法完成时，团队的力量就显得尤为重要。例如在学习概率方面知识“投掷硬币”，探索硬币正面反面概率时，依靠一个人需要花费大量的时间，但是通过小组合作，分工进行就会节省许多时间。小组成员分别进行硬币投掷、数据记录、数据统计以及总结等工作，共同完成实验。这样不仅可以节省时间，还能让小组成员体会到团队力量的强大，在今后的学习生活中更加注重团队合作。

（二）多种解题思路时

在初中数学学习中，很多数学应用题有很多解题思路和解题方法，找寻最便捷和最节省时间的方法能够帮助学生提高解题效率。很多问题有多种解题思路，每个学生仅仅依靠自己思考，可能无法想出全部的解题方法，这时就需要集思广益，通过集体思考尽可能地找全解题方法。这样既可以提高学生的合作意识，还能训练学生的发散思维。

（三）学习重点和难点时

学生最难以理解和掌握的就是教学中的重点和难点，但是这同样也是考试最常考查的方面，这时就需要团队合作，共同达成学习目标，跨越障碍。例如在学习时，学习的重点是数学教材中知识的推理过程，而学习的难点就是对做题的方法和原理进行归纳。在教学过程中教师可以先将几个计算题列出。题目布置完毕之后，先让学生个体求出问题的答案，然后给予相应启发，让大家寻找这几个题中存在的规律。最后再让学生在做游戏过程中小组之间进行交流讨论，教师辅助探讨，根据不同的情况进行相应的指导，最终完成相应的辅导和总结，就能进行完毕，经过合作学习能巩固知识在学生脑海中的印象，还能发挥学生自主探究和合作交流的效能。

（四）在混乱以及迷惑时

很多数学题目中存在着隐含信息或者与主要答案无关的信息，这些都会使学生在解题过程中感到迷惑。当学生的思维处于混淆时期时，就可以组织学生进行小组合作讨论，将相应隐藏信息和无关信息剔除，只保留重要信息，这样可以加快解题速度。

（五）在深化拓展时

当新的知识学习完毕之后，就要对其进行巩固并且延伸，通过更加开阔的知识获取，让学生增长眼界，并且在遇到相应题目时能更快地解答。另外在做题过程中学生会遇到各种各样题目的变形，这些题目有着大体相似的解题思路，但是由于题型较新，学生没有见过，很可能会陷入出题者的陷阱。为了避免学生陷入误区，就需要教师在平时多向学生传授新题型和题型的变种，让学生增加对未知事物的理解，激发学生的灵感，扩展思维。

二、小学数学教学中游戏化教学的具体措施

（一）依照教学的内容合理地选择教学游戏

在教学实践中，为了合理地运用游戏化教学法，应该重视教学内容的实际情况，与之相互结合，合理地选择教学游戏，教师应该积极备课，准确地分析教学体系，保证在充分了解学生情况的基础上，实现更为科学的教学游戏设计。比如在讲解到“数字的加减乘除”一课时，教师可以适当组织游戏，让学生参与到“找朋友”的活动中，教师担任好裁判员角色，让学生依照教师的口令找寻“朋友”。学生扮演不同的数字，让学生进行组合，要求和是10的时候，学生会自行寻找，由此锻炼了他们的反应能力，同时也让其理解到加法的含义。整个过程学生积极地参与进来，课堂氛围变得十分活跃，学生在这样的环境中可以显现出自身的积极性，努力体现出自我价值，更好地强化对数学知识的理解。

（二）在数学教学中注重游戏教学的丰富多样性

小学阶段，学生比较活泼且好动，教师应该抓住学生这一特点，积极地运用丰富多样的游戏教学模式。在小学数学游戏教学中，教师应该重视游戏类型的多样性，运用丰富多彩的游戏模式，使学生参与到相应的学习活动中，为其提供多元化的选择，保证充分调动起学生的学习热情。比如在学习到概念知识的时候，教师可以让学生参与到竞猜游戏中，比如让一位同学运用语言或者是肢体做出描述，让另外的同学猜测，这个过程活跃了课堂的氛围。又如讲解到空间知识的时候，教师可以组织学生积极地参与棋牌游戏，让学生获取更多的知识，同时体会到游戏教学的乐趣，帮助学生更快地掌握新知识。通过丰富多样的游戏教学，激发了学生学习的积极性，使其可以主动地参与到学习的活动中，提升其主观能动性。一般来说，在课堂教学的游戏教学中，教师可以借助于一个或者是多个游戏开展教学活动，这样可以让学生体会到新鲜感，保证教学的效率得到稳步的提升。

（三）在教学实践中积极地创新游戏教学情境

为了让学生打破对数学的固化理解，应该在教学实践中将生活实际和数学教学相互联系，这样可以让学生认识到学习数学的意义。教师应该充分考虑学生的认知水平，结合他们的知识掌握情况和生活经验等，创设出相对优良的学习环境，帮助学生理解数学知识和生活实践的结合意义。“打电话”是学生常常接触到的生活情境，因此教师可以创设出这样的教学情境，使学生参与到“打电话”的场景中，使其可以参与交流和互动，帮助学生巩固所学习的知识。比如让学生认识“50 以内的数”时，教师可以做出打电话的姿势，询问学生：在50以内，包含了多少个10，包含了多少个20？学生会争先恐后地回答，这样可以强数学生对数字的理解，同时又能帮助他们了解数的组成规律。在游戏教学中，教师也可让学生分组讨论，这样可以调动他们的参与积极性，使其养成良好的团体意识，促使课堂的氛围更加活跃，掌握更为丰富的数学知识。

三、游戏化教学的注意事项

（一）合理看待个体和团队的关系

独立学习和合作学习的时机以及分配时间一定要注意好，不能让合作学习耽误自己独立思考的时间，也不能过多地的进行独立思考而忽略团队合作。合作学习是独立学习的深化步骤，但是合作学习需要独立学习作为基础，如果没有自己的认识，学生无法做到更完美的团队合作。学生在日常学习生活中，只有个体和团队相辅相成，才能共同进步，共同成长。

（二）将问题作为导向

学生的探究能力需要通过教师提出问题作为引导，积极激发学生解题兴趣和学习思路，通过营造合理的学习氛围，促使学生主动参与学习过程中。

（三）师生共同参与

合作学习并不仅仅指学生之间的合作学习，在合作学习过程中教师也要积极参与进去，和学生打成一片，共同提高，解决问题。在整个过程中要体现和谐的师生氛围，做到师生平等，共同对待问题。

（四）以人为本，讲究事实。

在合作学习结束后，要体现以人为本保障事实基础的原则上进行团队间的评价。要注重小组中个体的努力，也要体现团队合作精神的重要性。

四、结语

对于小学阶段的学生来说，单纯地学习数学知识较为枯燥，可以通过这样的过程让其更好地强化对数学的认识，提升对数学的学习兴趣，体会到学习数学的多样手段，巩固基础知识的同时，进一步理解基本的知识体系。希望通过本文的概述，为广大的教育工作者提供借鉴。