核心素养背景下小学低段英语课堂效率提升策略

■上海市青浦区尚鸿小学 张卓立

小学低段的学生刚从幼儿园升入小学不久，通常需要一段时间的过渡期来适应不同阶段所要完成的不同任务，也就是从“幼儿期”到“儿童期”的转变，这种转变对教师来说也是一种挑战，比如：学生上课随意说话、打闹、玩铅笔、橡皮等学习工具。学生在幼儿园的上课规范在小学阶段显然已不完全适合，需要教师培养学生适应于小学阶段的行为规范。

目前阶段，在小学英语新课程标准要求的背景下，培养学生的英语学科核心素养尤为重要。学生除了需要适应小学阶段新的学习环境，还需要适应新的教学方法。为了让低年级学生更好、更快地适应新的环境和新的方法，教师需要更加注重在英语课堂对学生的培养。

本文结合一年级课堂教学案例，从课堂教学的三个不同角度设计相应的策略，帮助学生提高听课效率，培养学生的学科核心素养。

一、创设真实情境，激发学生的学习兴趣

作为教育者，首先要以人为本，顺应孩子的天性。培养学生核心素养变成当今时代尤为重要的一个环节，教育者应该先注重对人的培养。日常的沟通交流是学习英语最自然的状态，把语言运用于生活，才是学习语言的目的。在学校教育中，让低年级的学生通过自己对外界事物的感知和判断来选择性地学习，需要激发学生英语学习兴趣。因此在课堂教学中，要为学生创设真实的情境。

在创设情境前，应考虑所教学生实际的情况以及学生平时的生活状态和社交活动，创设的情境如果超出学生日常生活所能接触或者认知的事物范畴，学生就很难及时做出相应的反应和思考。创设与学生生活贴近、细节生动的真实情境，才能调动学生的积极性，激发学生的学习兴趣。学生通过自己生活的经验进行思考和表达，才能培养学生的语言能力。

例如：在上海牛津英语1B M3U3 Clothes 一课中所要学习的核心句型为I need a new T-shirt。为了让学生能更好地理解这句话，创设了主人公Danny由于喜欢运动和吃甜食而长得太快，穿不下旧Tshirt，再以主人公Danny的口吻逐步引入本课的核心句型I need a new T-shirt，让学生在语境中理解本课核心句型的含义，在真实的语境中，学生很快进入学习状态，同时培养学生的语言能力。

二、创设有逻辑性的文本，培养学生思维品质和人文意识

小学英语新课程标准要求以培养学生的核心素养为导向，其中儿童的思维品质和人文意识是其中重要的两环。儿童于0～6 岁处于敏感性时期(sensitive period)，对“秩序”“语言”“感官觉知”“数学”及“礼貌”会产生特殊的反应与接纳能力，在此时儿童的大脑可塑性很强。有逻辑的教学文本影响着学生的感知与思考，为培养学生的思维品质奠定基础。

思维品质促进学生主动地、专注地、批判性地学习，并将所学知识迁移到新的情境中，去尝试解决新的问题。在课堂中，需要创设有逻辑性的教学文本，让学生掌握正确的方法，再通过提问层层推进，经学生思考后，可尝试运用所学的知识去解决新的问题。

例如：在上海牛津英语1B M2U2 Food I like一课教学片段：

Danny (to Alice)：One for you and one for me.

Danny (to Eddie)：One for you and one for me.

Danny (to Kitty)：One for you and one for me.

Eddie&Alice&Kitty：Oh， Danny.

Danny：Sorry. I like biscuits very much.

T：How many biscuits does Danny have?

S1：Three.

T： How many biscuits does Alice/Kitty/Eddie have?

S2：One

T：Is Alice happy?

S：No.

（教师通过视频让学生们看到Danny 如何分饼干，再提出问题，Danny 如此分饼干后其他小伙伴开心吗？这时同学们齐声回答No）

T：What do you do to make everyone happy？

S3(to S4)：One for you.

S3(to S5)：One for you.

S3(to S6)：One for you and me.

T：Is everyone happy now?

S：Yes.

（教师继续提问，给学生时间思考、讨论、小组合作和表演，再请同学们上台表演。）

在Tea time中讲述了下午茶时间小朋友们分饼干的故事。由于Danny 喜欢甜食，给自己分了3 块饼干，而其他小朋友只有1 块饼干的故事。为了让学生更好地理清故事的情节，教师通过视频播放和故事表演的形式，让学生先理解故事内容，再想一想如何分饼干才最公平，这里也让学生思考并理解为何Danny的做法是不对的，提高学生的人文意识。通过教学文本的推进和提问的层层深入，促进学生思考并举一反三，培养学生的思辨能力，同时体现育人价值。

三、创设小组合作的评价体系，促进学生互促共进

从孩子的心理角度出发，在蒙特梭利(Maria Montessori)的《童年的秘密》(The Secret of Childhood)中写到每个阶段孩子特有的心理问题。人类发展的第一时期，也就是从出生到6 岁这六年，处于此阶段的幼儿被蒙台梭利教授喻为“精神胚胎”。教育者需要通过特定的评价体系，让学生进行学习和纠正。

（一）评价标准

要对学生进行等第评价，在低年级中，习惯的养成很重要，包括听、说、读的习惯。教师会根据学生的表现，给出相应的星星数。

例如，学生得3颗星标准：

1.语音语调：能够清晰、正确地念出字母和单词，并且能自信、流利地表演自己所担任的角色，语调自然。

2.交流回应：认真倾听他人的表演，正确流畅地回应对方的问题，表演时能目视对方，声音响亮。

3.肢体语言：在唱歌和角色表演时能根据儿歌和表演内容做出相应动作，表情自然，态度大方。

在学生知晓评价标准后，就会在朗读的时注意自己的语音语调的准确性、流畅性。表演时有表情和动作，促进学生思考自己离标准还有多少差距，哪些方面需要改进，培养学生的学习能力。

（二）评价实施

在儿童心理生长的规律中，六岁的儿童自我意识比较低，但对于团队的意识比较强烈。小学低段教学应以群体教学为主、单独教育为辅。通常一个孩子在回答问题的时候，其他孩子会讲话。因此，可以小组为单位，当组中有同学回答问题正确或者表现良好时，就为这个小组加一颗星；当这个学生所在小组表现不好或者有同学讲话时，就给这个小组集体减掉一颗星。通过实施小组集体评价，学生懂得倾听和观察，认真倾听的同时思考其他同学的回答是否正确。不仅让学生之间相督促和提醒，还能让学生学会相互尊重。

四、结语

通过教学实践证明，在英语课堂教学中，创造符合低年级学生心理的情境、教学文本和适当的评价体系，能减少学生在课堂中“开小差”的机会，调动学生的积极性，激发学生的思维，提高学生的听课效率，培养学生的核心素养能力。