浅谈小学语文教学中学生阅读能力的培养

■山东省菏泽市牡丹区实验小学 王秀芳

小学语文教学目标众多，阅读能力培养是最为关键的，因为通过阅读好的书籍和文章，可以不自觉地被熏陶，汲取其营养与智慧，同时还能增强语言积累、增强文化积淀、促进人的全面发展。小学生知识来源以及人格健全，依赖于优秀的书籍引导，所以必须强化教学中阅读能力的培养。依据目前小学语文教学在这个方面的实践来看，还具有一些较为突出的问题，所以语文教师除了要重视阅读能力培养，还要积极解决问题，以确保学生阅读能力显著提升。

一、创造良好阅读环境

小学语文教学重要任务是提升阅读能力，因为学生年龄小，社会活动少，能从实践中汲取的东西非常少，知识获取与认识社会依赖于书籍。一部分学生喜欢阅读，还有一部分学生不爱读书，看书就头疼。教师要求学生阅读，不喜欢阅读的学生将其当成任务，阅读没有用心，从中得不到启迪，这样的阅读是低效和无意义的。多读书和读好书才能提高阅读能力，当下语文教学中阅读能力培养面临的困境是缺乏一个好的阅读环境，整体的阅读氛围不够浓厚，无法起到带动学生阅读的效果。

基于上述所说，语文教学需要从创造良好阅读环境入手，教师和学校协商，图书馆面向学生开放，并允许学生借阅，为其阅读提供便利条件。图书馆依据小学生阅读需求与兴趣，为其购置各类图书，为广泛阅读提供条件，确保不同兴趣爱好的学生都可以找到喜欢的书籍阅读。另外，班级中设立小型移动图书馆，在角落里放上书架，学生把自己平时购买的、喜欢的书籍进行分享，定期更换图书，丰富图书的种类，学生可在课间活动与自习课选取图书阅读。走廊和教室内张贴和阅读相关的名言名句，起到激励作用。通过这些营造浓郁的阅读氛围，部分不爱阅读的学生也会被影响，积极加入阅读队伍当中，整个班的学生都会爱上阅读，也会主动交流阅读体会，长此以往将摸索出阅读方法，学生阅读能力势必会提升。

二、传授阅读方法

小学生阅读最大的问题是不会阅读，无论是课堂中阅读教材，还是课外阅读，都缺乏阅读方法，存在盲目阅读问题，学生不知道为什么要阅读。大部分小学生阅读是囫囵吞枣，读完之后自我感触与体会少，普遍具有为了阅读而阅读的问题。语文课堂对教师依赖性太强，这与教学有很大关联，传统阅读课中教师习惯代替学生阅读、分析和讲解课文，学生所能自主阅读的时间少，而且很少去倾听学生感悟，这样的阅读教学难以达到培养阅读能力的作用。新课标指出阅读应该是学生的行为，使其主动和个性化阅读，读中去思，不但要汲取营养、陶冶性情，还要树立批判精神，实现创造性阅读。故而，小学语文教学的重中之重是教会学生阅读，使其掌握阅读的方法，这样离开教师之后，学生也能高质量的阅读，具备终身阅读能力。立足于语文教材，阅读课重新确定师生关系，明确学生是阅读主体，教师协助学生更好地完成阅读，过程中是指导者，让学生在自主阅读、独立思考、合作交流中深入领悟课文，加深理解和感悟，进而弄明白作者的写作意图、感同身受。既能汲取营养，丰富情感，形成正确的三观，增强对人与社会的认知，又能提高阅读能力，积淀知识，提高文化修养。

阅读课堂空出足够多时间，要求学生进行个性化阅读，期间做好批注。先整体阅读一遍，建立整体感知，然后细读，用带颜色笔圈画出生字和生词，标准出一些不理解的语句，还有就是自己认为有用的好词好句。学生也可把针对某个段落或某句话的认知和体会写下来。最后，学生依靠工具书解决生字和生词，加深印象，针对大部分学生不能理解的地方展开交流，采取小组合作的方法，确保每个学生都能将个人观点说出来，相互交换意见中进行思维碰撞，这样有利于实现创造性阅读。这个过程中鼓励学生畅所欲言，不设置答案，讨论完成后师生共同得出结论。阅读并非读完就可以，在其中必须夹杂思考，而问题是思维活动的触动器，因此教师需在阅读教学中设置一些关键性问题，促使学生积极思考，训练思维，逐渐帮助其提高阅读能力。教师要求每个学生准备一个阅读记录本，制作阅读卡，将课文中出现的好词好句好段摘抄在本子上。

三、阅读形式和活动多样化

小学语文教学中阅读形式过于单一，这是学生阅读兴趣低的一个原因。教师应在这个方面做出改进和调整，课堂中让学生以自己喜欢和擅长的方式阅读，使其保持愉悦的心情进行阅读，这是实现高质量阅读的关键。阅读形式多样化，既要让其默读、齐声朗读、分角色阅读，还要教会其快速泛读和精读。这个部分需要训练，平时语文课堂中加强这个方面的能力训练，帮助学生提高阅读效率，并准备一些阅读材料，有针对性地强化能力。此外，小学语文阅读课创新教学形式，点燃学生阅读热情。教师不妨在教学前创设情境，让学生进入阅读状态，产生阅读的兴趣，在求知欲的驱动下主动阅读，这样不仅会思考，还会去反思，达到自我教育效果，在阅读中去批判，而不是全盘照收。

多读且读好书，这是培养阅读能力的主要途径，课本阅读篇目非常少，达不到广泛阅读的要求，所以必须向外拓展。小学生选择书籍的能力有限，如果选择难度大的书籍，不但会无法理解、浪费阅读时间，还会打击阅读积极性。选择毫无营养的书籍，或者是一些不良书籍，必定会影响学生身心发展。基于此，教师应积极进行课外书籍推荐，一方面在教学中要依据课文，引出课外书籍，比如涉及名著以及国学相关内容，要求学生读完整的书籍，或者是推荐与课文有同样主题或存在关联性的书籍，从课堂阅读拓展到课外，具有延伸性。直接推荐课外书籍，列出清单，学生制订阅读计划。每周举办阅读交流会，定期组织经典诵读会，以名著中故事情节创立舞台剧，班级中评选“读书小标兵”等，形式多样的阅读活动激发阅读热情，使其在广泛阅读与个性阅读中提高阅读能力。教师做好阅读评价，坚持鼓励为主，学生在阅读中感受到成就，获取了自信，阅读更有动力，养成读书习惯，长期积累的语文积淀会更为深厚，同时也能从中获取更多有价值的东西，摸索出适合自己的阅读方法，最终实现高效阅读。

四、结语

阅读能力培养首先要构建良好的阅读环境，使学生在浓郁书香氛围中潜移默化地爱上阅读，主动阅读；其次要传授阅读方法，使其学会阅读，最终摸索出适合自己的阅读方法和技巧；最后要保证阅读形式和活动多样化，使其养成终身阅读习惯。