汽车英语课堂中结合情景培养学生职业素养的实践研究

江苏省徐州技师学院 徐露

1 研究背景

汽车英语是行业英语的一个分支，也是现阶段技师学院的一门核心课程，旨在培养具备职业相关的、高水平的英语应用能力的人才。换言之，提升汽车英语课堂教学质量，既是技师学院办学水平提高的内在要求，也是中国汽车工业发展对英语教学的客观需求。在职教新一轮改革的背景下，作为一名技师学院英语教师，要善于把握教育方向，更新教育观念，尤其是要着眼于学生职业素养的培养与提升，而学生职业素养的培养与提升又要借助于相对应合理、有效的教学情景的创设与应用。也就是说，基于课堂教学情景，可加强学生情感体验，调动与激发学生学习兴趣的同时，更能有效地完成教学的任务活动，进而促进专业学习和语言学习的同步发展，实现职业素养的全面提升。

2 技师学院汽车英语课堂教学现状

在校领导的高度注重且正确领导及各位教师刻苦钻研与辛苦付出之下，我校汽车英语课堂教学总体来讲成果显著，各项教学目标基本顺利完成，学生的汽车英语基础较为扎实，专业应用能力有所提升，多年以来为社会培养与输送了大批优质型人才。当然，在肯定成绩的同时，也需要认清现实，尤其是要认识到现阶段存在的问题与不足。现阶段，汽车英语课一般以理论课为先行课程。一直以来，汽车英语课程一直采取比较单一的课堂讲授方式，而学生的学习方式也很单调，死记硬背理论知识、书本条条框框，而实际考核也有些走过场，虽说学生基本都能通过，但对真正重要的技能训练不够重视。更加需要注意的是，由于现阶段教学观念及教学方法亟待更新与发展，使得在培养与提升学生职业素养方面的投入不足且收效不佳。

3 概念的界定

在新一轮职教改革背景之下，对于技师学院汽车英语课堂教学也提出了新的、更高层次的要求。其中，明确指出了要结合专业教学内容及目标、结合学生发展实际、结合日常生活实际等来创设教学情景，以此来激发学生学习兴趣的同时，还能够广泛而有效地参与到语言实践活动当中来，最终实现自身职业素养的全面提升。当然，与其他课程有着明显不同的是，汽车英语有着较为独特的应用条件和场景，可以说极具专业课程特色。对此，教师在课堂教学的过程当中，要灵活而多样地创设与教学相匹配的情景，激发学生学习兴趣的同时，指导他们更好地参与到实践活动当中来。

当然，情景的设计与选择还需要遵从一些基本的原则，概括起来有以下三点：其一为生活化原则，既要从知识背景出发，也要从学生生活经验出发来开展情景的生活化设计，联系生活进行教学；其二为人文化原则，既要注重课程知识的贯穿，也要强调和突出学生的个性品格、道德思维、情感智力、价值观等，能够培养与提升学生的人文素质；其三为专业化原则，要深度挖掘教材内容，根据专业相关理论、技能和素养来创设情景，引导学生在学中用、用中学，最终达到英语学习与专业学习同步发展。

汽车情景教学具有较强的可操作性，既可以培养学生的汽车基本技能，又可以活跃课堂气氛，激发学生学习汽车英语专业知识和技能的兴趣。

4 汽车英语课堂中结合情景培养学生职业素养的实践策略

在技师学院课堂教学中创建与教学相关的情景有助于培养和提升学生的职业素养，形成扎实的汽车英语理论知识基础，提高分析与解决问题的意识和技能，学会沟通与合作，增加岗位工作认知等。这些都是学生职业素养得以形成与发展的关键要件。当然，能否达到良好的教学目标和成效，还需要教师着重就汽车英语课堂教学情景的具体设计和组织等展开深入研究。

4.1 授课理念的转变

授课理念是影响甚至决定教学方法、教学效率与质量的先导因素，也是关键因素。正如上文所述，现阶段技师学院汽车英语教学过程当中教师教学方法单一陈旧，甚至有的教师仍采用应试教育模式下的灌输式教育，这并不利于良好课堂教学氛围的营造，更不利于学生职业素养的形成与发展。现阶段，为了在汽车英语课堂中结合情景培养学生职业素养，教师授课理念必须与之相对应的转变。具体来讲，结合情景实施情景教学法，表现上是教学方式的改变，而深层次来讲则是教师教学观念的转变。传统教学模式下教师以“主导者”自居，完全基于自身教学经验及理解出发来决定或操纵着学生学习中的思维过程，而结合情景实施情景教学法，更加侧重于为学生构建和营造一个贴近教学的环境，更加强调学生在此过程当中的自主学习探究。对此，为了更好地实现课堂情景教学质量，教师必须转变授课观念，切实尊重并充分发挥学生学习的主动性及能动性。

4.2 授课形式的创新

总体来讲，技师学院汽车英语的知识点较为繁杂，记忆点众多且理解起来具有一定的难度，由此也很容易使学生在学习过程当中感到枯燥无味，甚至有的学生还会对汽车英语课堂教学产生厌倦、抵触等不良情绪，严重制约了课堂教学成效的实现与提升，更不利于学生职业素养的发展。对此，教师要注重教学情景创设的同时，注重授课形式的创新。具体来讲，教师可以将学生带入情景室，创造一些汽车售后或维修的情景，让一些学生扮演外国投诉的客户，另一部分学生根据所学知识来处理客户的问题。

4.3 授课地点的丰富

为了能够给学生创设和提供一些更为多元化、新颖性的教学情景，授课地点也需要与之相对地进行丰富。对此，要积极开展除教室之外的其他授课地点。具体来讲，在校内可以构建情景模拟室或者是实训室，以此来为学生创设和提供直观化、体验式的情景模拟教学；在校外要不断拓展教学资源和教学空间，比如加强校企合作，带领学生到汽车4S 店进行实习，由师生双方以及相关工作人员运用英语进行现场讲解，让学生进行模拟练习，使学生更立体地学习汽车专业英语。

5 收获与反思

通过在技师学院汽车英语课堂教学中结合情景来开展教学的实践，取得了令人满意的成效，归纳起来则主要包括以下两个方面：一方面来讲，学生高度认可，课堂教学氛围尤为高涨，学生学习的积极性得到提升，课堂基础教学目标有效完成的同时，学生职业素养明显提升，得到实习单位的充分认可与高度评价；另一方面来讲，对于教师教学而言也收获较多，汽车英语教学程序更加规范，教学效率与质量有了进一步提升，基于模式的丰富与创新，反过来又能够更好地引领教师教学观念的更新以及教学水平的提升。

总而言之，不论是基于本文的分析与研究，还是结合笔者的教学实践，在汽车英语教学中，恰当地创设教学情境是提高教学质量的有效方法之一，因为教师有目的地引入或创造具有一定情绪色彩的以形象为主体的生动的场景，会使学生产生一定的态度体验，从而帮助学生理解教材，掌握技能的同时，实现职业素养的全面提升与发展。换言之，这种把学生的认知活动与情感相结合，促进学生主动发展，努力学习，培养情感、意志和创造性的教学途径，是英语教学的根本之路，也是当前技师学院教师迎合新一轮职教改革精神及要求的有效选择，更是学生职业素养得以形成和提升的内在需求。