浅谈小学语文口语交际教学途径

刘全红

【摘要】语言是人类最重要的交际工具。无论是个人生活还是社会生活，都离不开口语交际这一良好的沟通方式。儿童进入小学后到青春发育前期的这段时间（一般为6～12岁）是智能发育较快、语言能力发展迅速的阶段。从这个角度看，小学阶段无疑是儿童口语交际能力发展的最佳年龄阶段。把握好这个关键期，才能更好地促进儿童口语的发展。

【关键词】小学语文;口语交际;教学

中图分类号：G623.2文獻标识码：A文章编号：1006-7485（2020）35-0168-02

On the Teaching Approach of Oral Language Communication in Primary School

（No.3Primary School，Chengguan Town，Wushan County，Gansu Province，China）LIU Quanhong

【Abstract】Language is the most important communication tool for human beings.Whether it is personal life or social life，it is inseparable from the good communication method of speaking.The period from when a child enters elementary school to the pre-adolescent development period（usually6to12years old）is the stage of rapid development of intelligence and language ability.From this perspective，elementary school is undoubtedly the best age for the development of children's oral communication skills.Grasping this critical period can better promote the development of children's spoken language.

【Keywords】Primary school Chinese;Oral communication;Teaching

口语交际能力的形成，需要落实在具体的交际实践中。只有充分调动各种资源，才能为学生活泼、生动地开展口语交际活动打下良好基础。本文将从三个方面探究口语交际的教学途径。

一、在专题课中培养学生口语交际能力

统编语文教材中每两个单元安排一次口语交际专题课，课程标准对口语交际教学有具体的要求，在第一学段以激发兴趣、培养初步的口语交际能力为主，内容多直接选自学生熟悉的生活和他们感兴趣的事物。由“情境图”和“文字提示”两部分组成，大多与单元人文主题相关。到了第二学段，口语交际注重体现文化、时代等多种特色，以及学生的个人思想表现，内容以文字提示为主。第三学段又增加了爱国主义主题，加强了口语交际的思辨性和哲理性。教材内容由易到难、形式由独立到整合、要求由单一到综合，口语交际能力的培养呈现出螺旋式上升的特点。

在第一学段开展口语交际锻炼，首先需要考虑到小学生的发展情况，以学生为中心制订培养计划，注重兴趣的激发，引导学生积极主动地参与到基础训练中，为接下来的培养奠定一个良好的基础。教师可以选择小学生感兴趣的话题，采用生活化教学模式创设情境，营造一个良好的交际氛围。例如，教师可以将口语交际的主题设置为：我最喜欢的小动物。利用这一主题激发小学生的交际兴趣，能主动地分享自己的故事，聆听他们的经历，养成良好的交际习惯。第二学段属于进阶培养，主要包括学生的表达倾听和交流三方面的技能提升。可以采用情境教学，在相互关联的情境中培养学生交际能力。教师在课堂中发挥引导作用，鼓励学生积极交流，提出问题，双方展开激烈的讨论，营造良好的氛围。第三学段是口语交际能力形成的关键期，目标多元、纵向深入、横向拓展都是在教学中应该关注的。在相关情境中，学生的思维更加活跃，经过交际之后迸发出新的想法，帮助学生掌握恰当的交际方法和技巧。

此外，教学时，教师还要注意创造性地使用教材，不拘泥于教材内容，联系教学实际，学会变通，不僵化操作，因地制宜，活用教材。在教学方法的选择上，也应精心选择，如：画一画、演一演、猜一猜、比一比、争一争、辩一辩、品一品等。

二、小学语文教学口语交际能力的培养策略

（一）拼音教学

小学生具有较强的好奇心和模仿能力，教师应当抓住学生的这一特点，制订有效的培养方案。首先从拼音教学这一方面入手，为学生播放相关的微课视频创设一个良好的情境，引导学生观看微课视频，模仿视频中主人公的学习过程，掌握汉语拼音的特点。在相互模仿中学生的兴趣被激发，能更加积极地配合教师，提高口语交际的培养效率。

（二）识字教学

在识字教学中开展口语交际的培养，就需要教师注重学生在课堂中的主体地位。例如在接触到一些生字词时，教师可以引导小学生结合前后文的意思分析生字词的意思，小组之间进行讨论，每个组员都要谈一谈自己的看法。这就营造了一个很好的交际氛围，让小学生能够畅所欲言，不再害怕教师，同时培养了小学生的合作意识，推动口语交际培养计划顺利进行。另外，扩词、编儿歌、造句等方法引导学生进行对话，在巩固识字中提高学生口语交际能力。

（三）阅读教学

在教材资源的开发中，可以借助教材中色彩鲜艳、直观形象的插图，引导学生仔细观察然后按一定的顺序介绍画面内容;可以展开想象，说说课文中没有的插图内容进行口语交际训练;还可以对重点词句、人物语言、省略内容、课文内容、课文结尾进行补白来实现口语交际的练习。在阅读过程中，结合朗读、复述、提问、质疑、评议、小组合作都可以进行口语交际的训练。

（四）写话和习作教学

说和写有着密不可分的关系。教师在开展习作指导工作时，可以根据学生的兴趣爱好选择习作主题，引导学生联系生活实际。或者为学生播放相关的视频资料，激发学生的写作思路之后，引导学生之间展开交际，谈一谈自己对该主题的看法。这样先说后写的方式，能够促进学生口语交际能力的提高，习作修改、讲评中，更能认真倾听、互动交流。

三、在生活实践中培养学生口语交际能力

（一）学校活动

教育教学工作是学校最主要的工作，小学经常会组织诸如春游、秋游、少先队主题、节日庆祝、竞岗竞选等活动，如举办“诗文朗诵会”，开始前的收集、排练等准备活动，请学生当小评委等都需要表达和交流，而且都是在真实的情境中进行的口语交际训练。另外，班级的图书角和植物角的创建、一起聊热门话题、动手进行小制作小发明、推荐一本书、参观科技馆博物馆等丰富多彩的活动，都能让口语交际“活”起来，“用”起来，学生在活动中得到润物细无声的训练，形成初步的交际能力。

（二）社会活动

语文学习必须尽可能地与社会生活相互沟通，口语交际自然也不例外，社会教育是口语交际的大课堂。学生可参与的社会活动丰富多样：宣传活动、考察活动、服务活动、联欢活动、庆祝活动、慰问活动等这些“走出去”的活动。鼓励学生勇敢地和他人交流，在实践活动中敢于表现自我，加强和同学、教师、活动主人公等的交流沟通，学会社会交往，将口语交际的培养推进下一个阶段。

（三）家庭活动

家庭里，学生多了一分随意和自然，多了一分儿童的稚气。所以家庭活动进行的口语交际，需要根据孩子的年龄特点，用具有亲和力的方式开展。教师能做的是提醒家长创造和谐宽松的家庭氛围，指导家长掌握正确的技巧。如：有意识地培养孩子的倾听能力、关注孩子表达的质量、培养孩子文明礼貌的习惯和得体的交往姿态。同时还应鼓励孩子大胆地参与如独立购物、问路、乘车等真实的社会实践，才能真正提高口语交际水平。

总而言之，口语交际决定了小学生的语言能力和身心健康发展，教师应当提高对口语交际的重视程度，将其落实于日常的各部分教学活动中，鼓励学生敢于开口与他人交流分享，掌握恰当的交际技巧，以此提高学生的社会适应能力。

注：本文为2018年度甘肃省“十三五”教育科学规划一般自筹课题“小学语文口语交际教学策略探究”

（课题立项号：GS[2018]GHB3910）研究成果。

参考文献：

[1]李天喜.语文教学中如何培养学生的口语交际能力[J].甘肃教育，2018（16）.

[2]马小红，马丽容.浅谈小学语文阅读教学中口语交际能力提升策略[J].科學咨询（教育科研），2019（07）.

[3]杨柳.小学语文阅读教学中培养学生口语表达能力的策略研究[J].新作文（语文教学研究），2020（03）.

（责 编 侯 芳）