小学六年级学生阅读能力与自立行为的关系研究

庞 璐，凌 辉，姚振东，，易云珍，李剑虹

（1.湖南幼儿师范高等专科学校，湖南 常德 415000；2.湖南师范大学，湖南 长沙 410081）

现代社会中，阅读能力是一项极为重要的能力。我国正在推进全民阅读，全民阅读需要从娃娃抓起。少儿是民族的未来，是中国强的希望，学校和父母应注重培养孩子多读书、读好书的习惯，提高全民阅读率，营造良好的读书之风。

小学语文是学生规范学习汉语的起始课程，也是语文学科核心素养培养的基础阶段[1]。同时，阅读素养是学生语文素养的重要组成部分。小学中高年级是学生阅读能力发展的关键期[2]。正因为有这一阶段的奠基，才使学生在今后的语文学习之路上越走越顺畅。对于小学六年级学生，他们的语文阅读能力的结构包含六个要素，分别是语言解码能力、组织联贯能力、模式辨别能力、筛选贮存能力、语感能力与阅读迁移能力[3]。但是，语文阅读能力结构并不是一成不变，而是随着年龄增长而不断变化的。由此，激发学生阅读兴趣，有助于学生的个性化发展，使学生能更好地感悟文中内容的核心思想和感情，锻炼学生的阅读理解能力。

6至12岁儿童自立行为，其界定是指，为了有效解决儿童个体的基本的生存与发展问题，在其心理发展主要任务所涉及的领域，个体自我决断、自我行动、自我负责的程度与水平[4]。其领域维度包括3个层次：一般领域层次和特殊领域层次，特殊领域层次又分为学业自立与非学业自立。学业自立包括学校生活、课堂学习、完成作业、获取信息；非学业自立包括行动自立、社会自立、道德自立[5]。学业自立是自立领域的一个重要组成部分，是自立维度的一个重要内容。以往研究者对青少年学生学业自立的操作性定义为，青少年学生在学习过程中摆脱对父母、老师、同伴的依赖，在认知、情绪情感、行为意志、人际交往以及道德品质养成等方面独立自主、自我负责的过程[6]。相较于青少年学业自立的操作性定义，小学生的学业自立可有类似的定义，可以进行知识的类推。

小学生经过六年的积累，从中会受到许多影响，而其中学业自立也可能从中受到积极的影响。比如文化素养的提升、视野的开拓、榜样人物的树立、学习效率的提高、智力和情感的丰富，等等。

一、对象与方法

（一）对象

本研究选取的研究对象是湖南省常德市的部分小学六年级的学生，最初发放400份问卷，收到有效问卷305份，有效率为76.25%。其中，男生152人，占49.8%；女生153人，占50.2%。年龄在10岁，为2人，占0.7%；年龄在11岁，为68人，占22.3%；年龄在12岁，为221人，占72.5%；年龄在13岁，为14人，占4.6%。

（二）工具

1. 小学六年级学生语文阅读能力测评量表[7]，由温鸿博编制。选取该问卷的所有选择题，作为测评内容，包含3篇文章，分别是：《菜园里》《跳蚤跳高有本领》《书》，共计52个题目。答对1题，记1分，得分越高，表明该生阅读能力越强。该量表比较好地覆盖了语文阅读领域，同时它难度恰当，区分度较好，信度效度较高，符合测量学的要求。

2. 小学生学业自立量表，选取6至13岁儿童自立行为问卷的学业领域，该问卷由凌辉编制[4]，共49个题项，采用5点计分，其中有部分反向记分题。每一陈述有“完全相同”“大部分相同”“一半相同一半不同”“大部分不相同”“完全不相同”五种回答，分别记为5、4、3、2、1。该问卷包括领域与功能2个维度：领域维度包括一般领域自立和特殊领域自立，其中特殊领域自立又分为学业自立、日常自立、社会自立、道德自立。在本研究中，学业自立分量表共计20题，α系数为0.850。

二、结果

（一）小学六年级学生学业自立的得分情况

整理小学六年级学生学业自立的得分情况，选出得分最高的前五项以及得分最低的后五项，见表1。得分最高的选项是“如果我没评上优秀学生，那是我做得还不够好”；得分最低的选项是“我有时到了早上出门前才想起作业还没完成”。

表1 小学六年级学生学业自立高分项与低分项的研究

（二）小学六年级学生学业自立与阅读能力的相关研究

通过相关分析可知，小学六年级学生的学业自立与阅读能力呈显著正相关关系（p＜0.01），见表2。

表2 小学六年级学生阅读能力与学业自立的相关研究

（三）小学六年级学生阅读能力对学业自立的回归分析

以阅读能力为自变量，学业自立为因变量进行回归分析，表3列出了回归分析的结果。

表3 小学六年级学生学业自立对阅读能力的回归分析

三、讨论

从调查结果可知，选项“如果我没评上优秀学生，那是我做得还不够好”“如果我想在学校里表现好，这么做主要在我自己”是高分项，可知学生采取内归因的方式，认为是自身原因导致的学业成就。选项“我觉得上学没有意思”是低分项。这些选项的得分是对应的，是符合逻辑的。学生用积极的心态面对学业的成败，可以远离习得性无助，预防学习倦怠的产生。选项“如果我没按时完成作业，通常是我自己的原因”得分高，与选项“我有时到了早上出门前才想起作业还没完成”“如果爸爸妈妈不提醒，我有时会忘记做作业”对应，可以知道，被调查的六年级学生热爱学习的程度比较高，厌学程度比较低。其中，家庭作业是教学活动的重要组成部分，是促进学生全面发展与提高教师专业素养的重要途径[8]。

相关分析表明，小学六年级学生的学业自立与阅读能力呈显著正相关关系。回归分析表明，小学六年级学生的阅读能力可以显著预测学业自立。在幼儿阶段，个体已经具备一定的阅读能力。研究指出，阅读教学课堂有利于学生培养自信自立的优秀品质[9]。小学语文阅读，可以使学生拥有自立[10]。阅读好书，如同与智者对话，帮助读者获得领悟与成长，自尊、自爱、自立、自强。阅读可以增强孩子的自立意识和自主意识。更有研究指出，阅读爱好者的独立性、自律性明显高于对照组，可知，阅读爱好者与非爱好者相比，他们更加自立、自强[11]。

总之，在小学阶段的学习中，小学生会从自身的学习中得到成长。比如，在阅读《少年闰土》后，学生们不仅领略到朋友之间的深厚友谊，还引发了学生对鲁迅生平的好奇；在诵读《老人与海鸥》时，学生会联想到老人的形象，感受文章的氛围，理解人和动物之间也会产生让人感动的深情厚谊；在学习《长征》之后，学生会被红军自强不息、不畏艰险的精神所打动，进而更多地关注毛泽东的诗词，以便更全面了解毛泽东。

四、结论

本研究发现，小学六年级学生面对学习主要采取内归因的方式，把学习的成败主要归为自己，同时表现为低厌学。小学六年级学生的阅读能力与学业自立有显著的相关关系，阅读能力能够显著预测学业自立。

由此可知，教育中应该重视儿童阅读能力的发展，培养儿童的阅读习惯，有规律、有安排地逐步完成阅读任务。在重视阅读能力发展的同时，还应该重视阅读的内容，正如阅读疗法指出，阅读对于个体具有保护性[12]。在小学三、四年级，学生们学会两三千汉字后，应该把重心逐渐转移到阅读上，在小学高年级通过精读和泛读、课内阅读和课外阅读相结合，提升孩子的阅读能力。只有在阅读中才能学会阅读。比如一个词语，在课本中往往只能学到一两种含义，而其他含义只能在大量阅读中推想探求。你知道的词语含义越多，阅读速度就越快，理解力就越好。如果人的“心理词典”中储存了大量的词汇，在阅读时就能将与这些词汇相关的语义网络充分激活，以助于对新信息的比较、分析和理解。教育家苏霍姆林斯基说：“谁不善阅读，他就不善于思考。”在教育上。智力教育最重要手段就是阅读，它是一种乘法手段，可以让孩子的聪慧以倍数递增。因此，教育可以有针对性地提高学生的心理品质，比如，促进学业自立的发展。