几何课程在线开放教学及移动云课堂建设研究

高秀娟

（白城师范学院数学与统计学院 吉林·白城 137000）

0 引言

几何课程是重要的公共基础课程，在网络通讯和计算机应用技术得到快速发展的过程中，几何课程逐渐形成出多元化、多样化的教学模式和发展特点。从翻转课堂、微课到SPOC和MOOC课程，数学教师的教学方法、教学理念和教学内容都在发生着深刻地转变，而根据新课程改革的要求和重点，能够发现在线开放课程和移动云课堂的构建，能够有效地深化信息技术在课堂教学中的功能和价值，能够使传统的教学模式、教学体系得到丰富和优化，继而提升并促进几何课程的现代化发展。对此，数学教师应在深入分析和全面研究云课堂和在线开放教学的基础上，开展几何课程信息化、探究式的改革，促进大数据和“互联网+”技术与现代教育体系的有机融合，进而实现“以能力和学生为导向”的教学目标。

1 几何课程在线开放教学和云课堂构的构建意义

我国传统的教育理念是坚持“解惑、授业、传道”，重点突出以教师为主体的宣讲式教学，确保教学体系的系统性，知识结构的完整性，然而在继承和遵循传统教学理念的过程中，教学者却往往轻视了学生的创新思维和批判精神的培养，忽视了学生与教师之间的交流和互动，进而形成了以知识灌输为主的教学模态，严重地影响到院校培养应用型、复合型、专业型人才的质量。上世纪中叶，美国教育学家卡尔·罗斯率先提出“将学生作为教学中心”的理念，重点强调了“教师为主导、学生为主体”的师生互促进、密切交互、共同进步的教学过程。而在现代教育发展下，罗斯的教学理念得到了不断的深化和延伸，并成为指导现代教师教育教学的重要理论基础。而移动云课堂和在线开放教学由于教学媒介的特殊性，致使教师为提升授课质量，不得不充分考虑学生的思维模式、认知特点、兴趣爱好及个体差异，在无形中，将学生作为了教学的中心，使课堂的一切教学活动都围绕着学生的主观意识、探索能力、分析能力而展开。此外，在线开放教学和云课堂能够充分彰显“互联网+”的育人优势，能够在广泛应用的过程中，推动素质教育的快速发展，除此之外，还能整合专业和通识、实践和理论、课外和课内的教学资源，确保学生拥有自主探索和自主学习的机会，促进学生的全面化发展。而构建智慧性、立体式、全方位的在线开放和云课堂平台，能够有效帮助教师融合翻转课堂、混合教学等教学模式，使学生教育呈现出全新的发展特征，优化并丰富了传统的教学体系。

2 几何课程在线开放教学和云课堂构建的特色

首先，有助于以学生为主的现代教育理念贯穿于整个教改过程。始终坚持“学生本位”的教学理念，以结合课程课程资源为逻辑起点，构建云班级教学模式，打造全新的信息化教学体系，使混合教学与翻转课堂成为现代教育改革的基本内容，推动数学教育的健康发展。其次，能够通过移动云教育，使网络教学资源与传统课堂深度地融合起来。根据移动云课堂的功能及内容，构建以翻转课堂、混合教学为特色的移动云课堂环境，融入案例式、研讨式的现代教学方法，提升几何课程教学质量和效率；深入分析学生发展特征和特点，将优质的网络课程资源融入到传统教学过程中，帮助学生形成自主学习的能力和意识，进而激发学生创新、探索及学习的能动性。再次，注重信息开发，推进以大数据为核心的反馈式教学模式落实，大数据技术能够为几何课程提供课程应用和建设依据，能够提供全新的教育评价机制，推动课程教学的改进和学生思维能力的提升。最后，能够客观评价教学成效，优化课程评价体系。在线开放教学和云课堂能够通过调用相关的网络数据，及时记录和评价学生的学习过程，实现对几何课程教学质量的客观评价，帮助教师及时调整教学方法和内容，为教师挖掘学生潜能，提升学生数学能力、规避“突击式”学习现象奠定基础。

3 几何课程在线开放教学和云课堂构建流程

3.1 几何课程录制

移动云课堂能够提供较为开放的在线教学功能，能够帮助教师通过视频录制的形式，更好地整合并呈现几何教学知识，因此，教学视频不仅是学生汲取数学知识的重要媒介，同时也是教师传授和阐释几何知识的重要平台。现阶段我国在线课程的录制和制作形式主要包括“可汗学院式”、“录屏式”、“演播室式”等多种形式，然而由于数学教师对教学视频形式有不同的偏好，不同课程的教学性质和要求又不尽相同，所以教师对视频制作的设备、技术和经费也有不同的要求。在此背景下，教师可根据自身的需求，合理地确定视频录制的方式和方法，但在这个过程中也会存在相应的问题。譬如拥有扎实技术基础的数学教师可独立完成视频的录制、剪辑、上传等工作，降低成本，提升质量。但与此同时，会耗费教师大量的精力和时间。而将视频录制任务交给专业的工作室，又需要支出一定的教育经费。

3.2 几何课程建构

基于移动云课堂的在线开放教学的课程内容是影响几何教学质量的重要因素，如果网络在线教学性质、形式、方法与课堂教学别无二致，将难以调动和激发学生参与在线学习的积极性和兴趣，无法保障在线教学的成效。因此在这个过程中，数学教师必须在结合几何课程特征及特点的基础上，积极融合文字、图片、影音等形式的素材，使学生在网络学习的过程中，提高学习的积极性和主观能动性。首先，教师需要进入移动云课堂的“课程管理”页面，按照课程上传向导的指示，依次填写“讲师信息”、“课程分类”、“课程介绍”、“课程名称”及用户权限等数据信息，进而将录制好的教学视频发布到云课堂中，随后根据章节设置，将几何课程信息及数据添加到不同的课时中，其次，根据教学进度和学生学习状况，自由调整章节内容，并设置相应的互动环节。譬如在线评论、在线解答、在线交流、弹幕评论等，然而为有效激发学生的积极性和主观能动性，教师还需要从在线课程的内容出发，通过分发教学问题的方式，将知识点逐层地呈现在学生面前。

3.3 引导学生学习

在课程发布后，数学教师应组织学生下载并登陆移动云课堂开展相应的学习活动。通常来讲 MOOC平台和移动云课堂存在明显的差异性，譬如“学堂在线”“中国MOOC”及西方的“EDX”、“Udacity”等，该类平台虽然能够有效地整合并呈现网络教学资源，但在结构设计层面上，却普遍缺乏考核、测验等评价环节，难以帮助教师准确地了解学生的学习情况。所以数学教师在开展基于移动云课堂的在线开放教学活动时，需要通过QQ、微信及其他社交媒体，对学生的学习成果进行考核与评价，使学生在学习交流的过程中，深化对几何知识的理解和认识，进而提升学生的学习质量和效率。但在这个过程中，教师很难安排出额外的时间，对学生的学习情况、学习效果进行检验，即便是检验，也是一周两次或三次，难以真正地考核并评价学生的在线学习质量。不利于移动云课堂的建设和发展。

4 集合课程在线开放教学和云课堂优化策略

4.1 丰富互动方式

几何课程在线开放教学云课堂的互动模式主要为讨论区互动，该讨论区互动又包括综合讨论和在线答疑两个部分。其中答疑区主要用于发布与学习方法、课程内容及应用相关相关的问题，数学教师和其它同学能够根据问题的形式及内容提供答疑服务。而综合讨论区则用于各类数据信息的交流与分享，能够帮助教师组织云课堂纪律，但由于移动云课堂是开放式的教学平台，学生众多、综合区和答疑区信息发布频繁，内容鱼龙混杂，很少有针对性、代表性的问题。因此为了有效提升师生间和学生间的互动质量，教师需要创新出全新的互动方式。首先以学习小组为单位，根据学习任务展开讨论，随后由组长在评论区发表言论，教师再一一进行解答。其次，教师可在移动云平台中设置语音交流区域，通过语音交流的形式，询问学生所存在的疑惑、感受及想法。

4.2 构建在线考核及评价机制

针对移动云在线开放教学平台缺乏在线评价功能的问题，高校可通过联合科技公司和专业的技术人员的方式，将人工智能、神经网络、智能代理等技术融入到移动云课堂教学的过程中，通过人工智能技术的应用，实现智能评价学生学习情况，学习问题及所存在的不足。继而对学生的整体学习情况进行评分，以此帮助数学教师更好地了解在线开放教学的质量和效果。然而为实现以上目标，移动云课堂必须拥有较为完备的在线测评机制，即学生在完成在线学习任务后，需要通过在线测试工具对所学知识进行巩固和测试，以此明确自身所存在的不足。此外，教师还需要改变传统的教学模式及方法，引导学生利用计算机网络来分析和解决几何问题，从而在移动云课堂的支持下，更好地评价学生的自主学习质量和泛在化学习能力。在素质教育的背景下，数学教师还需要评价学生的数学精神、数学文化和数学思维，将数学素质培养置于在线开放教学的过程中，从而推动学生的全面发展。

4.3 优化课程视频的制作体系

首先，针对几何课程视频录制的问题，院校应构建或组织专业的云课程视频录制团队，结合现代大数据技术、云计算技术、人工智能技术等信息技术，整合不同学科的课程资源，邀请并引导教师开展视频录制工作。在这个过程中，教师只需要进行音频录制及资源整合工作即可，其它的视频制作、特效添加、影音整合等工作都可交付给专业技术人员来完成，极大地降低了云课堂视频的制作成本，缓解了教师的授课压力。其次，在课程视频制作的过程中，应做到以下几点：其一，体现几何课程的特色，调动并吸引学生观看。其二，控制课程视频的时间，使其维持在8-10分钟左右，契合学生在线学习的特点；其三保障视频声音和画面的清晰，确保视频内容拥有较强的逻辑性、层次性。

5 结语

几何课程与信息技术的深度结合是现代教育快速发展的重要标准，而在线开放教学和移动云课堂的构建，则能够有效地提升课堂教学与信息技术的融合力度，使几何课程更加契合学生心理认知规律和发展特点，极大地提升了课堂教学的质量。然而在构建移动云课堂的过程中却依旧存在着诸多的问题，需要教师从考核手段、课程构建及互动方式的角度出发，优化当前的云课堂建构体系，推动现代教育的快速发展。