网络教学条件下面向效果的教学设计模式①

王智慧 李志祥 张海云

(1.菏泽学院 山东菏泽 274000；2.石家庄学院河北省物联网智能感知与应用技术创新中心 河北石家庄 050003)

2020年1月份，一场突如其来的新冠肺炎打乱了全社会的节奏，疫情持续到3月份仍未结束。全国各地教育部门提出“停课不停学”，充分利用网络教学技术手段开展教学，从小学到大学莫不如此。与传统教学方式相比，网络教学有其优势，也有不足[1]。网络教学方式难以保证教学质量，原因在于学习的过程和学习效果完全取决于学生自主学习的积极性和投入度。因此如何提高学生自主学习的积极性是网络教学质量的关键所在。针对网络教学条件下学生学习积极性不高的问题，面向提升网络教学效果，提出“优化教学内容+深化课堂互动+优化过程评估机制”的教学设计模式。

1 教学设计模式

1.1 教学内容设计

密切联系实际，解决实际问题。在网络教学条件下教学设计中密切联系实际尤为重要。网络教学环境给了学生更多的自由，也给教师们尽快抓住学生的注意力提出了更高的要求。如何将密切联系实际的思想贯穿到教学全过程呢？要足够了解学生的过去、现状和未来，包括先前学过的课程、年龄结构及兴趣特点、将来可能的工作方向等尽可能多的信息；了解学生的知识储备是为了避免教学设计中所设置的实际问题在学生们已有的知识储备中已经解决，即要保证你所创设的实际问题一定是学生们待解决的；了解学生们的年龄结构和兴趣特点是为了在创设实际问题时更贴近学生们的生活阅历；了解学生们未来可能的工作方向有助于在联系实际环节设计一些在工作实际中可能遇到的问题。

强化问题导向，创建问题逻辑链条。常言道：学起于思，思起于疑，疑解于问。思维通常总是开始于疑问或者问题，开始于惊奇或者疑惑。在教学设计时，要有意识地运用设问法，精心设问、善于提问，以激发学生的学习兴趣。在网络教学条件下教师和同学们分布在网络的两端，学生们更容易分散注意力，在此情形下使用设问式教学法更具有必要性。

一是把握教学内容的内在逻辑性，创设环环相扣的问题链条。教学的目的要让学生知其然，更要知其所以然，学生把握住零散知识点之间的逻辑关系，就能更容易地建构知识体系，更深刻地内化于心；教师的职责是深刻理解教学内容各个要素之间的内在逻辑性，深入浅出地通过若干个问题体现出来，这些问题通常不是相互独立割裂开来的，而是步步深入相互联系的问题链条。通过这些问题，学生能理解每一部分知识点产生的缘由、优点、劣势等，进而全面把握知识脉络、构建知识架构。

二是紧扣教学重点和难点，创设恰如其分的问题；做事情要抓问题的主要矛盾和矛盾的主要方面，教学过程亦是如此，要突出重点、突破难点。具体操作方式有多种，比如直接强调式，直接向学生们点明哪部分是重点哪部分是难点，并在重点和难点内容部分抽丝剥茧、慢讲细讲，甚至反复强调；巧妙设问也是一种有效的强调方式，紧扣重点和难点内容提出恰当的问题，自然而然将学生带入重难点内容的讲解，使得教学过程更平滑，更能起到润物无声的教学效果。

三是把握好教学导入环节，创设引人入胜的问题。古人作文讲究“凤头豹尾”，重视一篇文章的开头和结尾，教学同样要重视教学引入环节，好的引入能在短时间内收敛学生的注意力，成为决定整堂课效果的关键因素[2]。好的引入可以采用复习过渡导入新课、直观导入、设疑导入等方式；其中设疑导入是一种操作性强效果好的导入方式。美国心理学家布鲁纳认为“教学过程是一种提出问题和解决问题的持续不断的活动。”思维永远是从问题开始的。所以，以认识冲突的方式设疑，以强烈的感情色彩构成悬念是一种有效的导入方式。教师可以在教学开始，根据学生的认知水平，提出形式多样、富有启发性的问题，引导学生回忆、联想、预测、或渗透本课学习的主题。

优化内容，求新求变。一切的教学手段都是为教学内容服务的，教学内容的设计和优化是教学设计的核心。教学内容是否吸引人是决定学生学习过程中注意力是否集中的主要因素之一。陈旧古板的内容陈述与新颖活泼的内容陈述将收获截然不同的教学效果。在教学设计之初对教学内容优化组织、求新求变，将创新贯穿于教学过程，很大程度上决定了最终的教学效果。课堂内容可以选取贴近当前生活的新颖例子，可以将最近发生的时事热点问题与教学内容相结合，可以运用视频、动画、多媒体等多种新颖的表达手段，也可以使用幽默诙谐的表述方式。

写作讲究“文似看山不喜平”，与写作类似，教学过程也忌平淡，富于变化的教学过程总能带给学生新的视听感受，不断刺激学生的视听神经，让学生保持学习的动力；变化在于教学精力要根据知识点的重要性合理分配突出重点，不可平均用力；变化在于语速和语调要抑扬顿挫缓疾相济，重点内容要放慢语速，提高语调，必要时可以采用多次重复加深印象；变化在于教学手段多样性，避免单调，例如采用案例教学法，要避免所有案例都用文字描述，可以结合使用视频、图片、动画等多媒体手段，体现表达形式的多样性。

1.2 课堂交互设计

传统的课堂教学注重通过课堂互动来提升学生的参与度、调动学生的学习热情，网络教学因师生存在地域上的距离，互动难度更大，但仍然可以利用网络教学软件开展一定程度上的互动，给学生带来一种“社会临场感”[3],降低网络学习环境中可能出现的孤独感，弥补了在线学习的不足。充分运用网络教学软件提供的丰富的课堂互动手段，比如签到、投票、选人、抢答、主体讨论、问卷、评分、白板等开展课堂互动，提升学生的课堂参与度，激发学生的学习热情，取得更好的教学效果。

1.3 考核评估设计

设计良好的过程考核评估机制可以督促学生深度参与到网络教学过程中[4]。与传统的考核制度相比，过程性考核评估更注重学习过程的记录和评估，除了期中考试和期末考试以外，学生上课签到率、课堂参与度、参与主体讨论积极性、每次课随堂小测验成绩、作业情况，都可以作为过程性评价考核的评价要素。平时成绩与期末考试一起构成总成绩，根据学科类型适当分配两类成绩的比例。采用过程性评价考核机制有利于督促学生注重学习过程，在学习过程中步步为营、稳扎稳打、积沙成塔，在享受学习过程的同时达成学习目的。

2 结语

在网络教学条件下，采用“优化教学内容+深化课堂互动+优化过程评估机制”的教学设计模式对提升学生学习积极性有显著作用，这种教学设计模式也为教师教学设计工作提供了一定参考。