优化趣味活动 打造语言文字运用契机

朱春红

（广东省湛江市赤坎区第十七中学（小学部），广东 湛江 524000）

语言文字运用，即为运用语言文字进行沟通、表达、交流、写作、阅读等。在学习语文时，不应该仅局限于对文本的理解，还应该引导深入思考、拓展分析，鼓励学生表达自己对文本的理解，阐述其中的内涵及自己的个性化思考过程。优化趣味活动，能有效为小学生打造语言文字运用契机，奠定其他学科学习和可持续发展基础。

一、教材重现活动，创设语用氛围

课文教学是小学语文教学的主要内容和操作方式，通过组织趣味性、自主性、参与性较强的多元化的教材重现活动，让学生把对教材的理解，通过语言运用形式多元化地表达出来。教材重现活动，创设了良好的语用氛围，凸显了学生的主体地位，提升了学生语用兴趣。

（一）小组交流活动，有效优势互补

《妈妈的账单》学习时，针对母亲的爱、母亲爱我们的表达方式、我们又应该如何爱母亲等话题，展开讨论交流活动。学生了解到妈妈对我们是无私的爱，不求回报的爱，妈妈的爱存在于看不见的地方。在小组讨论交流的过程中，学生相互点拨、启迪思维，创意表达，用一些图片、小故事来说明自己的观点，在讨论交流过程中，发展了学生的交流、表达能力。课下再延伸阅读，重现文本中的情节，深化对文本的理解。通过小组交流活动，提供了学生语言文字运用契机，发展了语用能力。

（二）角色表演活动，再现文本经典

《陶罐和铁罐》文本教学时，教师组织了角色表演活动，有效重现文本内容，发展学生的语用能力。学生在表演之前，再次阅读文本内容，并深入领悟和理解文本故事，运用学习的语文知识阅读，并结合生活经验对文本进行理解。之后参与角色表演活动，惟妙惟肖地将铁罐的盛气凌人和陶罐的谦虚表现出来，在角色表演中，学生可以自创表演对白和肢体动作，形象展现对文本的理解。还可以创编故事，基于陶罐的美丽但易碎和铁罐的谦虚，形象化地再现不一样的故事。在阅读中、表演中、创编故事中，发展学生的阅读、表达、交流等语用能力。

二、文本拓展活动，提供语用契机

为学生打造语言文字运用契机，就应该是多元化、多样性的语言文字学习、运用机会。在趣味活动理念下，拓展教材的文本内容，对教材中的故事、内容、内涵、主题等进行拓展延伸，鼓励学生展开口语交际、辩论竞赛、生活探索等拓展性的语文学习活动，为学生提供语用契机。

（一）口语交际活动，发展交流能力

以“我要做个诚实守信的孩子”为主题，组织学生展开口语交际活动。以小组合作为单位进行活动，学生展开交际和表达过程。“诚实守信的意义、重要性，哪些行为是诚实守信行为，我在生活中遵守了诚实守信规则，可以通过哪些事情来说明。我有一些关于诚实守信的小故事要讲给大家听”，基于这些话题和内容，学生可以拓展交际的内容，展开口语交际活动，小组长选派组内成员，将交际的成果以个人演讲的形式，展现在全班面前。通过组织口语交际活动，提供给学生运用语言进行表达、交流的机会，发展语用能力。

（二）辩论竞赛活动，发展思维能力

辩论赛活动是学生创新思维发展的最佳契机。在辩论赛活动中，竞争环境下会激发学生的创新意识，激励开阔思维、创新思维。组织“不懂应不应该问”辩论竞赛活动。学生展开辩论赛活动，课前学生查阅资料，阅读更多关于《不懂就要问》的文章，并分析整理。在辩论中，为学生创造了语言文字运用契机，发展了学生创新思维。

三、室外探索活动，优化语用过程

“生活即教育”指出，应该让学生在真实的生活中学，为更好的生活而学。让学生探索室外空间，在真实的生活中感受自然、感受社会，运用语言文字，提升语文素养。组织室外探索活动，为学生打造了在生活中、活动中多元化、巧妙运用语言文字的机会。

（一）探索室外空间，展开语用过程

《一个小村庄的故事》教学时，学生通过文本故事，了解到森林茂密的村庄富足美丽，在无休止的砍伐之后，村庄逐渐没落，被大雨冲走了。为了引导学生深化对文本的理解，让学生意识到保护环境的重要性，以“保护环境，爱护自然”为主题，激励学生去室外探索。学生运用多种方式表达自己的情感。有的小组用调查报告撰写的形式，对森林资源的破坏情况及原因进行了阐述，有的运用手抄报形式撰写了珍惜水资源重要性及珍惜方法的措施，有的写了控制白色污染的倡议书。通过探索室外空间，引导学生在生活中展开语言文字运用过程。

（二）感受室外美景，参与仿写运用

《观潮》课文学习后，学生对课文中按时间顺序准确描写观潮时的景象和心情的课文内容很欣赏和赞同。教师鼓励学生放假时与家长一起参与一次户外风景游览活动，感受室外美景，参观和欣赏完成后，仿写写景文章。学生课下饶有兴致地参与了室外美景感受活动，并学习《观潮》中的写作方法、写景技巧，包括四字成语、比喻句运用、心情描写等。通过室外探索活动，感受真实美景，再展开文本仿写，有效发展学生的写作能力。

四、生活应用活动，发展语用能力

知识的学习是为生活服务，语文学科具有工具性特点，在生活中用语文，符合语文学科的特点，也符合素质教育的需求。生活中用语文有多种方式，包括口语交际、阅读、写作等。生活化的应用活动，学生不仅能全身心参与语文实践，还能有效发展语用能力。

（一）引导多元表达，培养语用能力

《打扫森林》课文，传递了人类要保护自然、维护生态和谐的思想。课文学习后，教师可以组织生活应用活动，鼓励学生在生活实践中多元表达，发展语用能力。以“维护生态平衡，关爱动植物自然生长”为话题，组织学生在生活中应用探究，可以让学生自己建造小型生态瓶，并写作观察日记，或搜集关于生态平衡的学习资料进行阅读，与同学交流生态平衡的策略，或与长辈访谈交流生态平衡的故事，之后写作生态平衡倡议书。在阅读、交流、写作过程中，多元化表达对“大自然的启示”的理解，并培养语用能力。

（二）运用写作技能，拓展生活应用

《人类的老师》说明了要珍惜生物资源，善于从生物中吸取智慧的思想。鼓励学生贴近生活实际，到生活中探索和发现关于动物的小秘密。并写作“我的小发现”小作文，在资料的搜集、生活观察、秘密发现过程中，学生深入到生活实际中，参与趣味的观察活动过程。并以“应用动物身上的奥秘”为目标，将自己的小创意写作在作文中，可以是贝壳启迪出的坦克、鸡蛋联想下的薄壳结构等。通过参与生活应用观察类活动，发展写作技能。

五、结语

语言文字运用是语文能力的核心。基于小学语文学科工具性和人文性的特点，在实施小学语文教学时，应该优化趣味活动，打造丰富、高效、趣味、多样化的语言文字运用契机，让学生多用语文进行交流、互动、表达、阅读、写作与生活实践，发展学生语文素养。基于趣味活动教学，真正让学生成为学习的主人，让学生自主参与学习的过程，教给语用方法，发展语用能力，有效提升语文教学质量，实现素质教育目标。