初探统编教材“双线结构”下的群文教学

罗香枝

(福建省龙岩市松涛第二小学 福建龙岩 364000)

语文是我们的母语，时时可学，处处要用，但是长久以来语文教学投入多，效益差。三十多年前吕叔湘先生曾批评到，用了2000多个课时，阅读、写作能力却得不到提高，可谓少慢差费，咄咄怪事。这是个不争的事实。温儒敏教授有回答“吕叔湘之问”，答案很简单：语文教学效率低，效果差，原因是读书太少！

《义务教育语文课程标准（2011年版）》要求教师“要重视培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提高阅读品位。提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书。”

基于国家语文课程标准和统编教材的实施，结合学生的阅读现状，群文教学在这一背景下则尤为必要。

群文阅读的材料不是内容的随意堆砌，不是生搬硬凑，而是要注重知识的传递性、延展性和整体性。开展群文阅读教学要注意以下几点。

一、关注儿童学龄特点，有梯度地开展群文教学

小学一二年级注重识字教学，不适合开展群文教学，三年级开始，孩子的识字量跟上了，为阅读打好了基础，可以尝试群文教学，但教学时一定要力求遵循课标，关注学生的特点、兴趣和能力。

古诗词是中国传统文化的精粹，统编教材编排了132篇，大概占课文总数的30%。古诗词群文是一种常见的课堂阅读教学，以古诗词群文为例，探索不同学龄阶段的选材、讲授、学法，延伸等方面的不同。

三年级学段阅读目标落实到：学会观察，乐于表达，模仿写作。以《诗中的数字美》为例：教师选材以《咏雪》为根基“1”，再拓展了《望庐山瀑布》《题秋江独钓图》《百鸟归巢图》为X的古诗群文教学。教学时，疯狂猜谜游戏导入，激发了学生的学习兴趣，活跃了课堂气氛，紧扣课题，关注学龄特点。

精教郑板桥《咏雪》，反复诵读古诗，引导学生观察诗中含有哪些数字，简单的检索降低学习的难度，激发学习兴趣，引导学生思考从数字中你、体会到了什么（雪大）。再让学生想象自己仿佛看到了一幅怎样的画面，最后模仿创作了《咏雨》，一滴两滴三四滴，五六七八九十滴，千滴万滴无数滴，最精彩的第四句，孩子们想象丰富，精彩纷呈：滴入池塘总不见；溅入土中总不见；落入草中笑嘻嘻；飞入花丛做游戏。教师落实了三年段诗歌阅读教学的目标，让孩子体会到了诗歌中的趣味美。

拓展延伸时，围绕课题诗歌中的数字，分别感悟了《望庐山瀑布》夸张的修辞美和《题秋江独钓图》的意境美，简单的数字、巧妙的组合，凸显诗歌的魅力，大有乾坤，诗意无限，给孩子的心中种上了乐学诗歌的种子。

四年级孩子的学段阅读目标落实到：学会积累，乐于分享，批注写感受。以四年级下册第一单元为例，三首古诗《宿新市徐公店》《四时田园杂兴》其二十五《清平乐·村居》教师要利用好教材，开展好古诗词群文教学，教学时，围绕一个点乡村童年的乐趣，以《宿新市徐公店》为例，反复诵读，结合注释及自己的生活经验，写批注，想象画面，交流分享。后两首诗歌要将课堂时间还给孩子，让学生自主阅读学习，运用所学方法，反复诵读，结合注释及生活经验与同桌交流每一句诗的意思，写批注，想象画面，交流所获所感，自主学习诗歌，做到“一课一得”。

五六年级小学高段阅读目标落实到：学会运用，乐于讨论，独立思考。以《走近杜甫》古诗群文为例，以《闻官军收河南河北》为例子，另选杜甫的其他两首《月夜忆舍弟》《绝句》，以安史之乱为故事背景，以时间轴为线索，想象画面，体会诗人的情感，思考战争带来的危害。

课外延伸《春望》《石壕吏》认识忧国忧民的杜甫，认清战争的危害，认识和平的珍贵，这就是群文的魅力。

二、落实单元语文要素，授之以渔，落实好群文教学

统编教材“双线结构”编排上弥补了以人文主题单一组元的不足，每个单元篇章页都明确提出了本单元的语文要素，清晰了语文能力发展的梯度目标，它是建构教材训练体系的基石。教材执行主编陈先云指出：“所谓语文要素就是语文训练的基本元素，包括基本方法、基本能力、基本学习内容和学习习惯，全套统编教材统筹规划语文要素，尝试建立语文训练体系”。因此，群文选材上要注意合课标、合文本、合学生，选材要形成合力，富有张力，让语文要素真正落地。

（一）落实语文要素，用好课后阅读链接

五年级上册第四单元爱国情怀的一组课文，语文要素为结合资料，体会课文表达的思想感情，选取了《古诗三首》《少年中国说》《圆明园的毁灭》《小岛》四篇课文。教学第14课《圆明园的毁灭》时，提前让学生查找资料了解清末的那段屈辱史，激发学生对侵略者的痛恨，对祖国文化的自豪，课堂上让学生交流分享查找的资料，分享自己的感受，结合课文关键词句，写上批注。

课后阅读链接《七子之歌》《和平宣言》，运用音频视频的方式，让学生直观感受民族罹难、国家浩劫的痛楚。它表明国家弱小百姓受辱、落后就要挨打的道理。通过查找资料，观看视频，听了音频，反复诵读，学生的爱国之情已激荡于胸。

（二）教读书方法授之以渔，做到“一课一得”

教师要用心对话文本，寻找文本中的语文要素，比如五年级下册的课文《刷子李》，我们可以找到“通过课文中的动作、语言、神态的描写，体会人物的内心，学会描写人物的基本方法，侧面衬托”等语文要素，但在短短的一节课，学生不可能把所有的内容都掌握，因此，只能选一个或两个能力点来施教。老子说“至道不繁”老话说“贪多嚼不烂”，设计的时候，要做到重点突出“一课一得”。

以《刷子李》为例，另选了《苏七块》《冷脸》两篇课文组成群文《人物中的配角》，关注人物中的配角，体会配角的作用，曹小三为衬托刷子李的技艺高超，也推动了故事情节的发展，让故事更精彩。由此及彼，由扶到放，让学生围绕配角的特点自学《苏七块》《冷脸》，从而到达举一反三、触类旁通的效果。

三、围绕语文核心素养，激发学生的阅读兴趣

语文核心素养的宗旨是以人为本，从过去偏重于“教师如何教会”转向为今天的“学生如何学会”，以达到培养德才兼备之健全发展的时代新人的目标。

阅读教学，学生是关键，必须以儿童自我提升和发展的出发点，通过师生的共建，不断培养学生的可持续学习能力，教师可通过生动、丰富、适性、愉悦的组织课堂，以贴近儿童生活经验的内容为载体，在多层次互动中快乐学习。

五年级下册第二单元选编了中国的四大名著（《西游记》《水浒传》《三国演义》），阅读经典名著，了解祖国灿烂文化，品书中百味人生，学生对书中的人物和故事情节津津乐道，阅读兴趣浓厚，《红楼梦》看过的就凤毛麟角，主要是故事人物众多，纷繁复杂，记录的事情波澜不惊，生活琐事为主，不能激起孩子的阅读兴趣。

如何激起孩子阅读的兴趣？让少年读懂红楼梦，以《红楼春趣》为例，选用了红楼中的另外三个片段《香菱斗草》《宝钗扑蝶》《刘姥姥进大观园》为群文的《红楼趣事》。

香菱斗草，模仿文中的文斗，孩子兴趣盎然，斗得不可开交，宝钗扑蝶，大家闺秀在大自然面前显露出童真童趣，让人印象深刻。刘姥姥以粗俗接地气的话语逗乐了红楼中的众人，笑态各异。通过群文的方式，挑选孩子感兴趣的片段，激起孩子阅读《红楼梦》的兴趣，阅读就多了一份自主性，也就多了一份乐趣。

群文不是毫无章法，也不是随意组合，群文一定是教师对教学内容、教学目标、学段特点、教材认知有一本清晰的账目，要始终牵着课堂、教材、学生的“牛鼻子”，教师教得明明白白，学生学得明明白白。