小学数学教学中核心素养能力培养策略探究

冯亚男

(甘肃省庆阳市环县车道镇中心小学 甘肃庆阳 745717)

无论是哪一科目，都应该对学生进行或多或少的核心素养教育，数学是一门贯穿学生整个学习生涯的学科，在教学小学数学的基础上对学生进行核心素养培养也是现如今小学数学教育的重要目标之一。国家和教育机构一直没有停止对小学数学教育的探索，我们都在寻找新课改背景下最合适的数学教育方法，致力于为学生今后的学习打好数学基础，不断培养学生的逻辑分析能力。事实证明，只有探索出能在教学中培养学生核心素养能力的教学策略，才能构建出当今最合适的小学数学教学模式。所以，小学数学教师应该不断探索既能传授知识又能培养核心素养能力的教学模式。争取在小学这一基础阶段，培养好学生的核心素养，进而为学生整个数学学习生涯奠定良好的基础。

一、探究小学数学教学中核心素养能力培养策略的意义

在以培养学生数学核心素养为数学教学重要目标的基础下，传统的数学教学很难取得大的成效。所以，老师和学生不能再沿袭传统的教育和学习模式，而要想做出改变，就少不了进行探索，小学生的主动性不强，这就更需要教师引导学生在数学学习中主动提升自己的核心素养，进而培养他们的知识运用能力。再者，教师要意识到学习数学的本质就是形成相应的核心素养。一方面，利用学习素养，学生可以掌握解题的思维与技巧，遇到数学问题时可通过数学思维分析得出正确答案；另一方面，数学中的人文素养，会让学生意识到数学的学习是永无止境的，只有谨记学习数学可为以后帮助社会、帮助人民、为国家做贡献，学生才能重视对自身核心素养的培养，这样才能提高学生的学习效率。

二、探究小学数学教学中核心素养能力培养的策略

（一）创设情境，使学习变得轻松

数学是一门抽象性很强的学科，很多知识仅靠教师的口头讲解学生是远远不能理解的，那么，教师可以针对某个知识点或题目创设出一个情境，可以让学生参与进来，也可以用教具来辅助。总之，任何具象的、能够摸得着的东西都比抽象的理论知识要好理解得多。用创设情境的方法，把知识转变成真实的情境呈现出来，可以帮助学生更好地理解题意，加深印象。人教版小学数学教材最大的优点就是与生活联系紧密，这就更有利于教师创设一些简单的情境来帮助学生解决问题。例如，在学生刚接触加减法应用题的时候，如班级一共有25本书，本周只有小明借了书，他借走了3本，第二天还了1本，请问班级现在还有多少本书？教师可以通过这个题，以班里的某个学生做比方，说xxx有25本书，然后xx借了他3本又还了1本，xxx现在还有几本？用这样的情境进行演绎，能让学生更直观地体会其中蕴含的加减法关系，这时学生就会准确算出25-3+1=23（本）。这样一来，教师就会发现学生题目的理解更透彻，解决问题也变得轻松起来[1]。因此，创设情境的课堂教学方法，不但可以帮助学生理解问题的本质，还可以让学生的学习变得轻松有趣，使学生在情境理解中发展数学思维，从而提升自己的核心素养。

（二）利用微课形式，提升学生学习兴趣

现代教育融入了许多科技方面的元素，其中应用最广泛的就是多媒体教学。而教育中最重要的莫过于学生有学习兴趣，只有兴趣足够，才有深入探索的可能。微课既适应新时代的教学内容，又能极大地提高学生的学习兴趣，可谓是一种不可或缺的教学形式。它新颖的内容、丰富的画面能够吸引学生的注意力，如果我们把课堂知识用微课的形式展现出来，就可以让学生好奇中汲取知识，这是教学中最理想也是最有效的情境。即使学生不能完全记住微课所呈现的内容，也比传统教学取得的成效大得多。例如，学习“认识圆柱和圆锥及其表面积、体积”时，学生对这两种立体图形很陌生，加上他们空间想象力尚未发育成熟，要求表面积或体积比较困难，这时老师可以在网上找到圆柱和圆锥的视频，最好是立体的，这样就可以使学生直观地从各个角度看到图形，这样在无形中就培养了学生的空间想象力，做起空间几何题就会容易些。需要注意的是，小学生的集中注意力持续时间不长，所以视频时间也不宜过长，10分钟左右即可，这样一来，可以在充分提升学生学习兴趣的同时，培养学生的数学核心素养。

（三）理论联系实际，培养动手精神

遇到较为抽象的知识时，除了创设情境的方式，我们还可以让学生动手实践，在自主探索的过程中了解其中蕴含的奥秘。老师在这个过程中可以引导学生，提供方法；也可以老师自己动手，亲自实验，并进行讲解和提出问题。相信通过这样的实践过程，可以加强小学生的理解和记忆，从而积极思考教师提出的问题。因此，教师应将理论知识转化成真实的动手过程，使问题简单化、具象化的同时，把学生带入到课堂学习中。例如，在小学数学四年级上册“角的度量”一节中，老师要让所有学生准备量角器、直尺等工具，然后通过微课的形式将测量角度和画角的方法讲出来，教师可以略作补充。然后，教师在黑板上画出一个角，找学生上台测量，然后再说出一个角度，找学生上台画出。当然，台下的学生也要练习，教师可以走下讲台，观察学生的动手方式。最后，教师可以让学生画一个90度的角，然后介绍这个角叫做直角，比它小的叫锐角，比它大的叫钝角。课堂结束后，老师要给学生布置作业，最好是动手操作的，如分别画出直角、锐角、钝角，并保留作图痕迹。这样，学生在课上有兴趣动手，在课下也会动手练习，可以让学生对这节课知识有深刻的印象，提高学习效率，也培养学生的动手能力。

三、结束语

讲到这里，我们应该大致明白，学生的数学核心素养主要体现在学生的数学意识上，即解决问题的意识。教师要做的就是提高他们解决问题的思维和能力，因此，教师的探索方向主要是从这两方面出发，只有让学生掌握自己解决问题的技能，他们才能从本质上去看待数学问题，从而形成数学意识。而拥有了数学意识，解决问题的方法才不会单一，才能在不断提高他们知识运用的能力的同时，持续地有效地培育他们的核心素养。总而言之，小学数学教师要不断更新自己的教学理念，与时俱进，通过与生活相结合，用教具做辅助，结合科技手段为学生探索出有效的学习模式，让学生感受到数学是无所不在的[2]，数学对我们的生活有重要的作用，从而逐渐培养学生的数学意识，进而提高学生的数学核心素养。