基于混合式教学创新机电一体化教学的思考

王登峰

(郑州信息科技职业学院，河南 郑州 450046)

1 混合式教学内涵与教学价值

1.1 内涵

混合式教学，是将线上学习和线下教学结合起来的一种全新模式。线上学习，就是打造基于互联网的在线学习平台，给学生创造一个自主学习的空间，同时教师也可以通过在线平台对学生的学习活动进行指导。而线下教学，则是立足传统课堂，由教师对学生进行理论知识讲解或是技能指导。在以往教学活动中，仅仅只有线下教学，这就导致教学活动被教师占据，学生体现不出学习主体性。而混合式教学，将线上学习引入进来，给学生开辟了专门的学习空间，这样就能够突出学生的主体性。混合式教学的实施，需要把握3个要点。第一，线上有资源。线上学习的核心不在于在线学习平台，而在于学习资源。平台构建只是基础，建设足够多的学习资源，才能让线上学习发挥出切实作用。第二，线下有实践。混合式教学虽然保留了传统教学，但是并非一成不变，而需要对线下教学予以适当地创新。创新重点，就在于增加线下实践，给学生打造实践练习活动，让学生可以对线上学习的理论知识进行应用，检验学习效果，同时巩固知识掌握。第三，过程有评估。不论是线上学习还是线下教学，在具体的过程中，都需要对学生进行评估，掌握学生的学习效果。

1.2 教学价值

对于高职院校机电一体化专业教学而言，混合式教学，能够体现出多方面的积极价值，这也是运用混合式教学创新机电一体化教学的理论基础，对此相关教师应该形成认识。

推动教学体系重构，促进教育改革发展。从当前教育宏观形势来讲，教育改革是显著趋势。在教育改革中，创新教学模式是关键所在。针对机电一体化专业教学来讲，基于混合式教学的手段来实施教学，就可以实现教学体系的重构，教学改革的步伐加快。

强化学生主体性，发挥其学习作用。在高等教育中，学生自身具备很强的学习动能。将学生的学习动能发挥出来，对于教学活动可以起到积极的推动作用。混合式教学，给学生构建了自主学习的场所，这就可以体现出学生的主体性，并且通过教师指导，强化学生的主体性，让学生自身的学习动能得到发挥。

重构师生教学关系。在以往的传统教学模式下，师生关系并不对等，这也导致师生之间的交流存在阻碍，信息不通畅。基于混合式教学，能够让师生关系达到一个平衡的状态，让双方的关系对等，这样可以促进师生沟通交流，有助于推动教学活动发展。

2 当前高职院校机电一体化教学存在的问题

之所以要通过混合式教学模式来对机电一体化教学展开创新，主要原因就是目前高职机电一体化教学存在一些问题，导致教学活动没有达到理想的效果。对于存在的这些问题，专业教师应该形成共识，这样才能把握混合式教学实施的关键。

学生主体性未能得到体现。从教育改革的相关理念要求来讲，以生为本，体现学生主体性，这是一个明确的要求。但是，在目前的机电一体化教学中，很多教师还是处在主体地位，学生处在被动学习的客体地位。在课堂上，以教师为主导，通过PPT课件对学生进行理论知识的讲解，学生并未成为课堂教学的主体，这就限制了教学活动的开展。

实践不足，学生缺少锻炼。机电一体化专业，需要关注到学生的实践操作能力培养。因为从社会人才需求的角度讲，单纯只懂理论的毕业生，现在已经逐渐难以获得青睐，企业更偏爱具备实践技能的人才。所以，在教学中就要关注到实践锻炼。然而从目前实际来讲，机电一体化对学生实践的关注不足，实践模式单一，而且程度不深，这就会影响到学生的专业素养发展。

教学活动缺乏延伸拓展，忽略了课外学习。从高职教育的本质来讲，其不仅包含了课内教学，还涉及到课外学习，学生在日常学习中，需要将课外时间也利用起来，展开学习。不过从当前实际来讲，学生在课外的学习存在不足，课堂教学活动并未有效向外拓展，这就限制了学生的学习。

总的来讲，对于机电一体化教学而言，目前尚且存在一些问题，这导致机电一体化教学的效果距离预期目标还存在一定的差距。作为教师而言，就应该理解到这些问题产生的原因和带来的影响，以教育改革为导向，重构机电一体化教学体系。

3 混合式教学在高职机电一体化教学中的要点

3.1 线上学习平台构建

对于混合式教学的实现，构建线上学习平台是非常关键的一个环节。线上平台是支撑学生进行线上学习的基础，从目前高职机电一体化教学的具体情况看，尚且缺少线上学习平台。很多高职院校，并未针对机电一体化专业构建起专门的线上学习平台，这就导致缺少线上学习的场所。因此，要将混合式教学融入到机电一体化专业之中，就需要关注到线上平台的构建。在具体实践过程中，线上平台构建应该把握几个方面的基本原则。第一，便利性原则。线上学习平台的构建，需要考虑到便利性，也就是学生使用起来要较为方便。从目前实际来讲，智能设备已经普及，智能手机几乎学生人手一部。因此，线上学习平台构建就需要基于智能手机来构建，让学生可以通过智能手机实现在线学习。第二，功能性原则。线上学习平台的构建，还需要关注到具体的功能设计。除了给学生提供学习资料之外，还需要设置在线练习、在线考核、互动园地、师生沟通等不同的功能，确保可以全面支撑学生的线上学习。

3.2 学习资源的建设

对于学习资源的建设，首先需要关注到理论知识的构建。在理论知识方面，要结合课程内容设置，将相关的理论知识要点提炼出来，融入到在线平台之中。其次，可以将现有的一些PPT课件转化为学习资源，融入到学习平台之中。在目前教学中，很多教师都针对机电一体化课程设计PPT课件，这些课件本身属于数字化的教学资源，只需要对其进行一些处理，便可以转化为学习资源，放到线上平台中供学生学习。再次，要做好实践案例的设计。在学习资源建设中，除了理论知识内容，还需要关注实践案例，要在平台上设置具体的案例资料，供学生进行深入学习。最后，要设计练习资源。在练习实践方面，可以结合机电一体化的实际工作，从现实中选择具体的素材，设计相应的练习，让学生可以在线上平台自主学习。

3.3 线下实践的构建

混合式教学除了线上学习之外，还需要关注到线下教学。在线下教学中，混合式教学强调要开展具体的实践，对学生的实操能力进行培养，做到理实一体化的教学。所以，对于教师而言，就需要通过有效的手段，构建起合理的线下实践活动。具体来讲，首先可以构建实训中心，针对机电一体化专业的具体需求，构建起专门的实训基地，给学生创造实践锻炼的空间。其次可以基于产教融合，与企业构建起合作关系，引导学生进入企业进行实践，同时接受企业专业人士的指导，从而达到提升专业实践能力的作用。最后还可以基于信息技术、基于信息化环境构建实践空间。

4 基于混合式教学优化机电一体化教学的措施策略

4.1 基于线上平台指导学生学习

线上学习，是混合式教学的重要环节。从机电一体化教学的整体过程来讲，可以分为课前预习、课堂教学、课后复习3个主要环节。课堂教学，就是线下教学。而课前预习和课后复习，都属于学生自主学习的环节，这也是线上学习的重点所在。针对学生的课前预习，教师在课前就可以结合书本教材上的相关内容，设计对应的学习资料。而学习资料，可以通过微课的形式来呈现，也就是设计预习微课。在设计微课之后，将其投放到在线平台之中，指导学生通过在线平台观看微课进行预习。不仅如此，在学生预习过程中，还要设置对应的检验练习任务，让学生通过在线平台接受检验，并且反馈学习效果。教师通过在线平台，就可以根据学生的课前练习，了解学生对相关知识的掌握情况，明确学生的学习难点，为课堂教学奠定基础。而对于课后复习，也可以通过线上平台来实现。在教学完成后，对相关知识进行总结归纳，以思维导图为载体，将相关知识总结归纳起来，形成知识体系，让学生通过线上平台，对知识进行复习。同时，还要设置练习任务，让学生在复习之后展开练习实践，强化知识掌握，提高学习效果。

4.2 优化线下教学和实践活动

在线上学习的基础上，便需要进一步关注到线下教学。在线下课堂教学中，教师需要对教学方法展开创新，构建起多样化的教学模式，提升课堂教学的有效性。比如，可以借助多媒体辅助教学。机电一体化课程知识本身具有很强的抽象性与理论性，因此可以通过多媒体来展示相关的知识，对学生予以讲解，如此能够增强教学的直观性。同时，也可以基于线上学习，构建起翻转课堂教学模式，在学生通过线上预习之后，在线下课堂上直接设置练习实践，让学生在课堂上运用相关知识进行实践，教师则可以根据学生实践情况，当堂对学生存在的一些问题进行指导纠正，强化学生的知识掌握。此外，在线下教学中，还需要有效组织课外实践。对一个章节的理论知识完成讲解后，可以展开课程设计实践活动，给学生布置具体的任务，让学生展开设计练习。同时，还可以借助实训基地，让学生基于设计方案进行相关的设备制作，锻炼自身的专业技能。

4.3 针对线上线下过程做好评价

混合式教学的一大特征，就是要求过程有评价。不论是针对学生的线上学习过程，还是线下的教学与实践过程，都需要进行评价，明确学生存在的问题不足，针对相关问题，进一步优化教学。针对线上学习环节而言，平台的开展应该在线进行，根据学生在线练习的具体表现，指出学生在知识掌握上存在的不足。而对于线下教学和实践，也应该通过设计综合性的任务，让学生在综合性任务中接受评价。在对学生进行评价的过程中，还需要关注到差异性原则，也就是针对学生个体在学习中表现出的水平差异，设置具有层次化的评价体系，针对基础好、水平高的学生，设计较高的评价指标。针对基础弱、水平偏低的学生，设计较低的评价指标；通过层次化差异化的评价，准确衡量学生的学习情况，为混合式教学的实施指明重点。

5 结束语

对于高职机电一体化教学而言，混合式教学模式具备多方面的积极作用，这是专业教师需要准确把握的。而在教学实践中，要做好线上学习平台的构建与学习活动指导，同时优化线下教学与实践，全面提升混合式教学的效果，促进纯机电一体化教学的发展进步。