职场英语课程“2+1+P”教学模式理论研究

文 婷

（重庆工商大学融智学院 重庆 400000）

为了适应我国高等教育新的发展形势、深化大学英语教学改革、满足新时期国家和社会对人才培养的需要，教育部制订的《大学英语课程教学要求（试行）》，提出了大学英语教学的主要内容为语言知识与应用技能、学习策略以及跨文化交际能力。由此可以看出，大学英语课程不仅帮助学生学习语言基础知识，也是一门素质教育课程。国内各高校以此为依据，继续推动大学英语教学改革，以期能够进一步提高大学英语教学水平。其中，职场英语课程“2+1+P”教学模式的构建与实践是大学英语教学改革进程中的一项重要课题，意义重大、影响深远。

1 职场英语课程“2+1+P”教学模式概念

“2+1+P”教学模式是应用于职场英语课程的一种新型教学模式。其中，“2”指2 学时用于教师对职场英语理论知识的讲解及应用文的读写教学，“1”指1 学时用于教师在模拟职场情景中进行英语听说教学，而“P”指Project，即模拟职场实践项目模块训练，帮助学生培养团队合作意识，需要1-2 个课时完成。该教学模式旨在打破传统的职场英语课程教学形式，不再以教师主动讲授为主，而是增强师生互动性与生生互动性，引导学生成为积极主动的学习者、能力突出且素质全面的复合型人才。

2 职场英语课程“2+1+P”教学模式之“实用主义”理论研究

实用主义（Pragmatism）于19 世纪70 年代在美国诞生，皮尔士（Charles Sanders Peirce）被认为是该理论的创始人。19 世纪与20 世纪之交，詹姆斯（William James）以及杜威（John Dewey）等人积极活动，将实用主义推行为美国的主体哲学流派。

实用主义把获取实际效果当作最高目的。杜威提出“教育即生活”“学校即社会”，认为学校经历本身是一种社会生活、具有社会性；最好的教育就是“从生活中学习、从经验中学习”。

受这一理论的启发，职场英语课程“2+1+P”教学模式将“实用”作为教学的重要目标之一。人们最初和最牢固的知识是关于“怎样做（how to do）”的知识。如果学生在学习中没有“做” 的机会，那必然会挫伤学生的学习兴趣、阻碍他们的全面发展。职场英语课程旨在指导学生熟悉职场情景、掌握职场中常用的英语对话形式与内容、了解职场常见英语应用文写作题材与写作方式，训练学生的语言运用能力、提升学生的综合素质。以上教学目标都需要在不同的“实用”（实践）环节中达成。例如，在“2+1+P”教学模式中，通过写作练习、口语表达练习及情景式或项目式任务，学生能够将课前预习及教师理论讲解过程中所获取的知识与实践能力结合起来，同时获得职场经历与社会生活的初步体验，了解理论联系实际、个人联系集体的必要性与重要性，这对于学生发展成为新时代需要的优秀人才无疑是至关重要的。

3 职场英语课程“2+1+P”教学模式之“建构主义”理论研究

瑞士的皮亚杰(Jean Piaget)最早提出建构主义（Constructivism），认为学习不仅是一个获得知识和技能的过程，而是学习者基于已有的知识经验形成意旨、创建领会的过程。

建构主义认为，知识不再是孤立及被动转移的信息，而是学习者在特定的社会文化背景下，通过学习建构的意义。因此根据该理论，“情境”“合作”“对话”和“意义建构”是有效教学模式的必备要素。

（1）“情境”：在教学活动中，有利的情境是帮助学生达成“意义建构”的基础之一，这就要求教师对教学活动的框架及环节进行精心设计。也就是说，为了给学生营造建构主义式的学习环境，教师在备课时需要通过先行组织的教学策略，思考如何在教学活动中创设丰富生动、能够产生共鸣的情境，并进行科学合理的设计。在职场英语课程“2+1+P”教学模式中，情境创设即根据单元主题创造及设定有利于学生利用已有知识经验进行意义构建的问题、活动、任务等，在听、说、读、写、译各个教学版块中引导学生进行“温故而知新”的活动，如根据“职场面试”、“商务旅行”等不同主题，设计是非判断、头脑风暴、模拟面试等教学活动，为学生提供意义建构的途径和方向。

（2）“合作”：在完整的学习过程中，“合作”扮演着不可或缺的重要角色，直接关系到学习者能否有效地进行学习材料的采集与辨析、问题的预设与验证、学习成果的评估以及意义的最终形成。在职场英语课程“2+1+P”教学模式中，教师应对学生的协作式学习提出要求并给予引导，充分利用小组合作式学习的优势。在课前，教师要求各个小组进行集体预习、查找资料等；在课中理论讲解环节（“2-1”），适当通过提问等形式抽查小组预习效果，在读写训练环节（“2-2”），以小组讨论、合作撰写等形式允许学生进行协作；在课中听说练习环节（“1”），鼓励学生以小组讨论、分组抢答、分组辩论等形式进行听力理解及口语表达；在项目式任务环节（“P”），要求学生进行小组内部协作，从前期资料搜集到中期项目推进，直至后期查漏补缺，在分工合作的原则下共同完成主题项目，并就项目个人完成度鼓励各小组进行组内互评。

（3）“对话”：为了进行有效合作，学习者之间务必借助“对话”研讨完成学习任务的策略与方法，这是达到意义建构的重要手段之一。在职场英语课程“2+1+P”教学模式中，学生在课前集体预习、课中小组讨论、课后项目式任务、小组互评等活动中，都需要通过“会话”进行头脑风暴、智慧分享、增进了解、达成共识、情感共鸣、化解冲突、解决问题，从而不仅完成了既定的学习任务，而且培养了合作意识、检验并提高了情商、锻炼了人际交往能力。由此可见，这一要素对于学生的全面发展，发挥着微妙而重要的作用。

（4）“意义建构”：建构主义式学习的最终目标是进行意义建构。何谓“意义”？从广义的角度而言，意义是人类对自然及社会事物的认识，是人类赋予该事物的含义，包括知识、价值、观念等一切精神内容。从狭义的层面来讲，学习者需要建构的意义是所学内容所反映的知识点、学科理论、学习思想及策略、应用成果、社会作用及价值等。在职场英语课程“2+1+P”教学模式中，学生以之前所积累的语言知识及经验为基础，通过一系列“协作”与“会话”的情境活动，自热并深刻地理解了每一单元主题所涉及的语言点和职场规则及经验（如在“2-1”中熟练掌握英文求职信格式及常用表达等，在“2-2”中阅读并撰写会议纪要及商务信函等，在“1”中进行职业规划等，在“P”中进行模拟求职面试等项目式任务），并能够通过简短复述、主题演讲、思维导图等形式对知识及经验进行归纳和总结。

4 职场英语课程“2+1+P”教学模式之“交际法”理论研究

交际语言教学法Communicative Language Teaching (CLT)认为，语言包含了“交际能力”和“文化社会意涵”，兼具功能性functional、规范性regulatory、互动性interactive、想像性imaginative 以及再现性representative 等多种用途。其主旨是 “用中学”（using language to learn) 和“学中用”(learning to use language)，而非单一的“学语言”(learning language)，更不是“学习关于语言的知识”(learning about language)，让学生获得充分的交际能力被视为教学的主要目标，这与职场英语课程的教学目标不谋而合。

在职场英语课程“2+1+P”教学模式中，学生时常处于某种“交流”“交往”“交际”的场景中。例如，在“2-1”环节中，学生需要与教师进行眼神交流、问答互动等；在“2-2”及“1”环节中，学生需要与小组成员进行口头交流与互动；在“P”环节，学生需要进行组内及小组间的书面及口头交流、思想碰撞、人际交往等。从课前到课后，学生的学习过程具备社会活动的特征，学生通过语言、行为等方式交流思想、表达情感、传递信息，在“交际” 中“用语言去学”及“学会用语言”。

5 结语

职场英语课程“2+1+P”教学模式的构建与实践适应了时代的发展和社会的需求，以英语语言知识与应用技能、学习策略和跨文化交际为主要内容，以培养职场英语沟通能力突出、综合素质过硬的复合型人才为教学目标，以实用主义、建构主义、交际语言教学法等理论为支撑，为包含《职场英语》在内的专门用途英语课程教学改革提供了新的思路和可能性，具有较为广阔的研究及应用前景。