高校辅导员专业化发展路径探析

赵晓波

（湖南电子科技职业学院 湖南·长沙 410200）

2016年12月，全国高校思想政治工作会议在北京召开，习近平总书记在会上明确提出：“要让将思想政治工作贯穿高校教育教学全过程，做好高校学生的思想政治教育工作。”教育部根据这一思想出台了《普通高校辅导员队伍建设的规定（修订版）》（简称43号令），提出“切实加强高等学校辅导员队伍专业化职业化建设”。什么是辅导员工作的“专业化”，如何在辅导员队伍建设中开辟辅导员专业化发展的路径。需要辅导员队伍管理人员不断探索和实践队伍建设的策略。

1 辅导员队伍的现状

1.1 辅导员队伍学历和专业结构

随着高校对招聘辅导员要求的不断提高，辅导员学历要求基本为全日制硕士研究生。专业没有明显的倾向，学校一般会参考专职教师的专业结构和数量缺失情况，以辅导员队伍作为补充。辅导员作为校内兼课教师，是专职教师队伍的重要补充，也符合教育部43号令中“把辅导员队伍建设作为教师队伍和管理队伍建设的重要内容”①的规定。

1.2 辅导员工作内容

与43号令中辅导员工作职责：“思想理论教育和价值引领、党团和班级建设、学风建设、学生日常事务管理、心理健康教育与咨询工作、网络思想政治教育、校园危机事件应对、职业规划与就业创业指导、理论和实践研究”②契合。有的高校根据实际工作需要，每个辅导员还要担任一项专干工作，根据学校的整体学生工作要求，一般有心理专干、公寓专干、安全专干、德育专干、学生社团指导专干、文艺专干、资助专干等，每个专干是二级学院学生工作一个领域的总负责，工作内容包括工作方案的制定和执行。

1.3 辅导员工作考核

各个学校根据自己的校本情况，制定辅导员工作量化考核体系，由二级学院对辅导员进行考核。考核内容一般分为三大模块：工作态度、常规工作和工作绩效。工作态度主要指工作的服从度、职业道德、遵守劳动纪律情况、学生评价等相关内容；常规工作主要包括班级日常管理的方方面面，如学生的缺勤率、公寓卫生管理、学生违纪率、学生安全等；工作绩效包括专干工作成效、个人校内外获奖情况、指导学生竞赛获奖情况、个人考取与工作相关的职业技能证书情况、科研成果等。

1.4 辅导员的职业晋升

有部分学校已经落实43号令中辅导员职称评审实行“单列计划、单设标准、单独评审”的规定，出台校本辅导员职称评审细则；但是辅导员职称评审单列还处在探索尝试阶段，细则的制定还需要讨论完善。特别是辅导员教育教学和科研成果及业绩考核应有别于专职教师。辅导员作为兼课教师，教学基本课时量没有办法与专职教师相比，如果与专职教师做同样的要求，辅导员将处于劣势。

2014年，教育部颁布了《高等学校辅导员职业能力标准（暂行）》，规定了辅导员的职业能力有初、中、高三个等级③。全国已举办七届辅导员素质能力大赛，旨在推进辅导员职业能力的提升。然后在实践中落实了辅导员职业能力等级评定，且按等级聘用的高校很少。辅导员职业晋升通道不畅。

2 辅导员队伍管理模式存在的问题

2.1 辅导员的自我认同感偏低

辅导员基本具有硕士研究生学历，在自己所学专业上都有一定的自我成就的需要，但是辅导员的工作内容并未体现出学历或专业上的优势，即未体现出工作的“专业化”。“专业”工作的特征有以下几点：1.拥有专门的理论、知识与技能；2.经过长期的培养与训练；3.强调服务的理念和职业道德；4.享有有效的专业自治和自主；5.形成坚强的专业团体组织；6.需要不断的学习进修；7.具有不可或缺的社会功能。辅导员这个工作在“拥有专门的理论、知识”上是有不足的，专门的学科知识背景并不是从业的必备条件。

1953年，国家提出要在高校开设政治辅导员岗位，专门从事思想政治教育和学生日常管理工作。1953年，清华大学设立了全国首个思想政治辅导员岗位，专门从事思想政治教育和学生日常管理工作。直到2014年，教育部颁布《高等学校辅导员职业能力标准（暂行）》，明确界定辅导员工作是一项专门职业，《标准》中规定了辅导员的职业知识，包括基础知识：马克思主义理论、哲学、政治学、教育学、社会学、心理学、管理学、伦理学、法学等学科的基本原理和基础知识；专业知识：思想政治教育专业基本理论、基本知识、基本方法，马克思主义中国化相关理论及知识，大学生思想政治教育工作实务相关知识。从规定中可见辅导员的专业性知识以思想政治教育知识为主，然而辅导员群体的专业结构是多元的，涉及到理工、文史、艺术、体育等各专业领域。这些全日制研究生是迫于就业的压力、喜欢高校的工作环境等各种原因选择从事辅导员工作。在学生日常管理工作中，他们的工作热情很快就被繁琐的事务性工作耗尽，他们在学历教育阶段所学的知识用不到，日复一日的重复着相同的工作内容，应对层出不穷的各种学生问题，工作时间和休息时间没有界限，凌晨也会接到各种电话，处理紧急事务。在这样的工作状态中，辅导员没有获得感和价值感，工作满意度低，自我认同感低，队伍流动性非常大。

2.2 缺乏工作激励机制

辅导员作为一种专门职业，应该有职业晋升通道。《高等学校辅导员职业能力标准（暂行）》的出台，对于辅导员职业化专业化发展是非常利好的政策。其中规定了辅导员职业能力有初、中、高三个等级，然而三个等级除了工作年限和发表论文有量化指标外，其他工作内容和能力并没有量化的评价指标。各个学校要落实执行还需要深入解读《标准》，结合校本情况出台细则，量化可操作的晋级条件。

2006年教育部24号令指出，高校辅导员具有教师、干部双重身份，是高校教师和管理人员的重要组成部分。辅导员作为高校教师，在晋升职称上获得“单列计划、单设标准、单独评审”的待遇，然而这个制度的执行也需要探索和在实践中反复研究、完善。这项政策出台的初衷是希望改变辅导员因工作内容不同，与专职教师在晋升职称中同台竞技，处于劣势的现状。然而当前的单独评审细则还不够完善，在教学和科研这两个主要评价指标上，应更贴近辅导员岗位的工作内容和性质。

在职业能力等级和职称晋升的通道不畅，不利于辅导员工作积极性的激发和这支队伍的稳定。

3 辅导员职业化发展的实践探索

3.1 搭建辅导员职业成长的平台

辅导员是高校学生思想政治教育的实践主体，他们是陪伴学生最多的老师，与学生一起开展文体活动，倾听学生的内心，陪伴学生走过大学生活喜怒哀乐的每一个时刻。要做好这份工作，需要辅导员全情投入，投入更多的时间、更多的精力、更多的感情。在这个过程中，为了确保一方平安，守住安全和稳定的底线，辅导员一直在“消耗”自己，消耗热情、消耗感情、消耗精力和体力、消耗能量，长此以往，自然对工作产生疲累感和倦怠感。工作中不能只有“消耗”，还应有“积蓄”，辅导员需要在工作中不断地“积蓄”能量。辅导员工作室是辅导员个人成长的重要平台之一，在这个平台上，他们可以游刃有余地发挥自己的专业特长，在实践中发挥自己的专业优势，探索育人方式，成就学生的同时成就自己。

根据辅导员的专业背景，引导辅导员建立自己的工作室，以工作室为平台开展学生教育工作。如艺术专业背景的辅导员，可以充分发掘艺术育人的力量，引导有兴趣和爱好的学生共同学习和表演，塑造学生积极向上、阳光开朗的性格；心理学专业背景的辅导员，根据自己的专业特长，用积极心理学的方法，针对不同层面学生的特点，设计主题团体心理辅导，帮助心理困惑学生、学习困难学生等建立阳光积极的心态，明确学习和生活的方向。社会学专业的辅导员可以带领学生做寒暑假社会调查，指导学生选择社会热点问题，设计调查问卷，制定调查方案，寒暑假以团队方式开展社会调研，形成高质量的调研报告。

辅导员工作室的特点是：

一是以辅导员的专业特长为依托，使辅导员的专业在工作中充分发挥作用，提升工作的“专业性”，获得自我价值认同；

二是辅导员与学生共同成长。辅导员的工作不只是学生日常管理的常规内容，更应该做“学生成长成才的人生导师和健康生活的知心朋友”。学生的成长成才是辅导员最大的职业成就感。在这个过程中，辅导员自身也得到提升，从工作室的实践做起，找到学生思想教育的一个切入点，积累经验，丰富理论，形成成果，逐渐成长为专业化、专家化的辅导员。

3.2 开辟辅导员职业晋升的渠道

辅导员作为一个专门的职业，应有自己的职业晋升通道。目前国家已经出台文件，明确辅导员的职业等级标准，但是在实践执行中还需要探索其可行性，还应进一步根据各校的情况，细化和量化辅导员职业等级标准，打通辅导员职业晋升的通道，稳定辅导员这支队伍，做好青年大学生的思想政治教育，为国家培养思想政治素质过硬的栋梁之才。

3.3 完善辅导员晋升职称的制度细则

辅导员晋升职称“三单”已经是制度建设迈出的重要一步，但是在实践执行中，还需要进一步完善制度细则，辅导员的工作主业是学生思想政治教育实践，辅导员在晋升职称时对教学和科研的要求应有别于专职教师，更多的倾向于学生思想政治教育的实务性工作取得的成绩。例如，辅导员的课时时数基本要求可适当低于专职教师，或者将辅导员其他形式的育人工作纳入课时计算，如给学生召开主题班会，开展团体心理辅导等内容等。

辅导员是高校学生思想政治教育实践工作的主体，这支队伍的整体学历水平也逐渐提高，他们在学生思想引导方面发挥重要作用，要从制度建设的角度，以考核为杠杆，引导辅导员从纷繁复杂的事务性工作中抽身出来，以自己的专业或兴趣特长为依托，助力学生成长，也不断促进个人的成长；进一步完善制度建设，稳定辅导员队伍，打通辅导员职业晋升通道，培养专业化、专家化辅导员。

注释

① http：//www.gov.cn/gongbao/content/2017/content_5244874.htm

② http：//old.moe.gov.cn/publicfiles/business/htmlfiles/moe/s7060/201404/167113.html

③ http：//www.moe.gov.cn/jyb_xxgk/gk_gbgg/moe_0/moe_1443/moe_1463/tnull_21506.html