大学英语慕课的主要特征及教学设计中需要关注的问题

王晓青

（云南大学外国语学院 云南·昆明 650091）

0 引言

随着信息技术的日益更新，国家对高等教育提出了新时期的发展目标和要求。而作为大学教育的一门基础课程，大学英语教学模式的改革势在必行。教育部颁布的《教育信息化2.0行动计划》指出探索基于信息技术的教学新模式、发展基于互联网的教育服务新模式和探索信息化时代的教育治理新模式是高校教师应承担的任务。信息技术时代，外语教学应强调以“学习任务为中心”的教学理念和“线上”与“线下”相融合的教学方式，充分发挥学生们的学习主动性，利用信息技术和互联网的优势，使师生的教与学能够达到最佳效果，从而探索出一条可持续的教师和教学发展之路，慕课便是最能体现此发展理念的教学模式。

慕课（Massive Open Online Courses——MOOCs），即大规模在线开放课程，其特点是门槛低、受众群体庞大且优势资源共享。作为“互联网+教育”的产物，慕课的授课形式充分体现了网络的连通优势，目前我国慕课上线课程为8000多门，知名的平台有中国大学MOOC，学堂在线，慕课网，网易课堂，腾讯课堂等。国内的外语学者们从2013年开始便进行了有关慕课的教学模式和教学有效性的研究，而从他们的研究中可以看出：无论是对课程设计还是对新型课堂模式的研究，最终的结果都必须通过实践的检验。针对慕课在外语教学中的有效性研究，许多专家发现了一些弊端和局限，而认清这些问题对今后高校外语教育事业的发展也有着推进的作用。

1 大学英语慕课的主要特征

慕课作为最常见的一种网络学习模式，它的主要特点是教学者以网络为媒介，利用计算机与现代信息技术构成全方位、多信道、交互式的教学环境；学习者积极获取网络学习资源，并通过与他人交流、沟通，构建网络学习社区，取得网络学习评价等主动性学习行为来获取知识。然而，由于英语学习的一些特殊性，大学英语慕课教学也有其独特性。

1.1 教师主导作用与学生主体地位相结合的教学模式

慕课一般是以10-15分钟的短视频为其教学载体，教师通过录播的方式提前将主要授课内容上传至平台，并在视频中插入小测试，或是在课后附上周测验，教学效果的检测手段主要是以在线自动评分或是学生互评来完成的。这一过程与现在英语学习领域大力推行的翻转课堂是高度吻合的。翻转课堂与传统课堂的最大区别是教师对于课堂内容的安排，在传统课堂中，教师将课堂时间主要用于讲授新的知识，辅以答疑或部分练习；而在大学英语慕课教学中，课堂时间主要用来进行师生之间的互动和自学内容的检测的，因此，整个教学体现的是以学生为主体，教师为引领者的过程。学生最大的收获来自于与教师或是其他学习者的切磋、交流。并且，由于英语学习的交际性特点，课后的在线交流显得尤为重要，教师设计的引领性问题和检测性练习则必须考虑交际能力的培养。Goodwin和 Miller3则指出翻转课堂主要改变的是教师的角色（从知识的传授者变成教练），在这个课堂中，师生之间的互动进一步加强，学生的学习也更加积极并且有深度。

1.2 翻转课堂与多媒体技术运用相结合的教学手段

在翻转课堂中，教师需要把主要学习内容以短视频的方式提前呈现给学生，体现精炼、准确的特点，同时又能以学生的主动学习为教学中心，体现语言学习的最大特征——互动性，因此利用多媒体技术模拟真实的语言环境成了英语慕课教学必须具有的环节。在英语慕课视频的录制过程中，教师需要熟练地掌握多媒体技术，同时通过教学设计，有效地把教学资源整合起来，达到视听理解与口头表述的有效输入和输出，从而为课后的线上学习交流打好基础。曾明星等指出将慕课资源进行本土化加工后融入翻转课堂，可以提供高效的网络学习平台、学习工具和优质学习资源，从而将教育技术与外语教学进行了有效地融合与重构。

1.3 学习者通过论坛、视频互动以及网络互评所表现出的强交互性的学习特点

强交互性是慕课区别于其它在线网络课程的一大特征。教与学不再是单向的输出和输入关系，而是学习者与教师，学习者与学习者，学习者与视频之间的多重交互，这也是慕课区别于以往精品课的重要特征。由于师生之间缺乏面对面的交流，外语慕课中的师生互动反而远远比不上传统课堂，然而在学习过程中，由于可以自由选择学习内容和学习进度，学生们的学习兴趣反而极大地提升了。而通过测评可以发现，互动频率与成绩高低和学生的满意度有着很大关联。

2 英语慕课教学设计中需要关注的问题

2.1 交互设计和评价设计是教学设计的关键

大学英语慕课教学设计的关键是教学的交互设计和评价设计。而这两个设计目标必须具体，且指向明确。如前文所述，强交互性是大学英语慕课的核心设计理念，学习者的整个学习过程和学业评价都需要通过不同的互动来完成，因此，互动过程的监督是一个重点。有效的互动可以促进学习行为的良性发展，提高学习效率；反之，无效的互动则会成为干扰，阻止甚至终结学习行为。作为教学设计者，需要充分考虑每个引发互动行为的任务是否可控，是否能获得预期的学习效果。“完善的形成性评价可以使学习者学习每一个知识点”，英语慕课的常用评价手段是学习者之间的互评和课后作业的在线自动评分，而教学设计者可控部分是在线评分系统，需要注意的是课后练习的设计需要注意考察范围的概括性和深度，题型也需要尽可能多样化。然而由于技术手段受限，目前国内英语慕课平台能支持的在线测试基本为单选题、多选题或判断题，主观题的评阅依然是个需要解决的问题。

2.2 教学内容的设计必须体现学习目的的明确性、引领问题的发散性和检测手段的有效性等特点

目前常规慕课根据学习特征可以大体分为三类：基于内容的慕课——xMOOC，基于学习任务的慕课——tMOOC和基于联结网络的慕课 cMOOC，而英语慕课则属于第一类。xMOOC主要的教学手段为传统的讲授式教学，因此，教师对于学习内容的选择是至关重要的。由于语言学习的第一大任务是交际能力的培养，英语教师们在选择教学内容时都会把英语原声视频作为首选，在视频的基础上再设置理解题或讨论题。然而原声视频的语音质量和内容质量却是一个难以掌控的因素，容易出现与授课目标脱节或是无法准确传授教学内容，因此，视频素材的筛选是慕课制作者要把握的第一关。其次便是引领性问题的设置。英语慕课教学需要通过一定的在线互动来达到语言交际目的，因此引领性问题的设置关系到教学目的的实现与否、教学过程的顺利与否，以及教学测试和评估手段的有效与否。教师对讨论话题的设置必须遵循目的性强和扩展空间大的特点，以便学生们在讨论时既能围绕教学内容，又便于进行思维的发散。

2.3 教学手段应采用传统讲授式与部分翻转式相结合

随着最近几年翻转课堂的流行，许多大学英语慕课也引入了这一教学手段。翻转课堂的优势是较好地培养了学生的主动性和思考能力，大大提高了学习产出；缺点是一旦掌控不好，课堂容易失控，整个教学活动的发展极大程度地依赖于学生们课前的预习、自学和准备工作，为了取得较好的教学效果，大学英语慕课不赞成完全使用翻转课堂，应采用传统讲授式加部分翻转式的教学手段。

3 结语

大学英语慕课作为大学英语教学的一个积极补充部分呈现出了教学规模大、受众群体大、学习时间自由等特征，同时作为一门外语课，它又具有一些独特的教学手段如翻转课堂和传统课堂的结合，教师与学生在线的互动问答和学生们课后学习社群的互动等。作为一种新的教学模式，教师们在进行慕课建设的过程中应把握好教学设计、教学内容和教学手段，避开相应的误区，以此更好地推进大学英语慕课的发展。