高校教师课堂有效教学问题研究

德 纯 温国旗 田立君

（[1]齐齐哈尔大学教师教育学院 黑龙江·齐齐哈尔 161006；[2]台州学院教师教育学院 浙江·台州 318000）

1 高校教师课堂有效教学现状

提高高等教育教学质量，培养优质的高层次人才是社会关注的焦点。全面提高高等教育教学质量需要从课堂教学入手，这需要提高高校课堂教学有效性。余文森认为有效教学是有效用、有效果、有效率的教学。高校课堂有效教学是指，通过高校教师和学生共同的努力而达到的有效用、有效果、有效益的教学。通过开展调查研究，分析高校课堂有效教学现状，分析存在的问题，提出高校课堂有效教学建议，对于提高高校课堂教学质量，激发学生学习积极性具有重要的现实意义。

1.1 总体情况分析

随机抽取某高校在校大学生，共发放500份问卷，收回450份，有效问卷为423份，问卷有效率为94%。制定“高校课堂有效教学量表”，该量表有5个维度，即教师教学准备与分析、教学方法、课堂互动、课堂调控、教学效果，共22个题目，采用李克特5点计分，从1完全不符合—5完全符合。量表整体Cronbach’sAlpha系数为0.96，说明该量表具有较高的信度。调查结果显示，5个维度得分均大于3，课堂有效教学程度为中等偏上。首先，教学准备与分析维度中，教师工作态度（M=4.22,S=0.819）得分最高，说明教师工作态度较认真，得分最低的是提出要求符合学生水平（M=3.89,S=0.956），说明教师对于学生分析还不够准确。其次，教学方法维度得分最高的是采用多样化的教学方法（M=3.87,S=1.012）,得分最低的是提供专业资料以提高知识深度（M=3.54,S=1.107），说明教师能够采用多样化的教学方法开展课堂教学，但是却不能有效调动学生积极性，在帮助学生拓展知识，提升学习深度方面存在问题。第三，课堂互动交流维度，课堂氛围得分最低（M=3.50,S=1.068），说明教师在促进课堂有效交流，营造良好课堂氛围方面能力有待提高。第四，课堂调控维度中，调控教学内容（M=4.04,S=0.885）得分最高，说明教学内容适量，深浅适度。教师对于监控课堂纪律（M=3.84,S=0.892）调整教学进程（M=3.84,S=0.946）两方面得分不高，说明教师对于课堂纪律管理效果不显著，灵活调控课堂能力存在不足。第五，教学效果维度得分最高的是学生参与度（M=3.81，S=0.904），处于中等偏上水平。得分相对较低的是学生合作交流能力（M=3.66,S=0.984），说明教师在组织课堂活动、促进学生合作交流的能力较为欠缺。

1.2 差异检验

通过对三个年级有效教学各个维度进行方差分析，结果显示，在有效教学的五个维度上，三个年级存在极其显著差异，在教学准备（F=8.74,P<0.05）、教学方法(F=8.38,P<0.05)、教学效果(F=9.62,P<0.05)、互动交流(F=9.92,P<0.05)、课堂调控(F=6.59,P<0.05)这五个方面，大一有效教学得分显著高于大二、大三。通过对三个专业有效教学各个维度进行方差分析，在有效教学的五个维度上存在显著差异，在教学准备（F=4.04,P<0.05）方面，艺体类教师课堂教学准备显著高于文史类专业。教学方法(F=10.14,P<0.05)方面，理工类教师教学方法显著优于文史类教师。在教学效果 (F=17.16,P<0.05)、互动交流(F=7.011,P<0.05)、课堂调控(F=8.096,P<0.05)这三个方面，理工类、艺体类教师教学效果、互动交流、课堂调控显著优于文史类教师。

2 高校教师课堂有效教学的问题

2.1 教学前端分析不全面

教师教学态度端正是高教学质量的前提之一。教师的教学态度决定了教师对课堂教学的热情和投入度，而教学前端分析，包括对教学目标的分析、对学生的分析、教学内容的分析等，会直接影响其课堂教学行为，从而影响课堂教学效果。通过对有效教学各维度均值比较发现，教师的教学准备与前端分析维度得分最高，这说明，高校教师能够认真对待课堂教学工作，对课堂教学工作有较高的责任感，能够进行充分的教学准备。更多的教师在教学岗位上都是以积极负责的态度对待每一堂课。调查发现，教师能够准确全面的理解课程目标和教学目标，并能够清晰告知学生，规范了课堂教学的方向，有效指导学生学有目标。但是相对来说，教师无法根据学生的水平提出适合的要求，产生这种现象原因一方面限于高校课堂大班额、流动性大等特征，教师无法对学生进行准确的分析，另一方面，有些教师对学生分析的重视程度不够，同时也缺少分析学生的科学方法，从而影响的教学的有效性。

2.2 教学方法运用不得当

调查显示，部分教师能够依据教学目标、教学内容、学科性质等因素采取多样化的教学方法进行授课。但目前高校教师课堂教学依然以讲授法为主，对学生启发引导不足，存在课堂消极沉默现象。另外，限于大班额、教学环境、课程类型等因素，有些教师虽然在教学过程中采用了讨论法、问答法等方法，但是效果不佳。另外，教师对于学生的学法的指导力度不够，在帮助学生拓展知识体系，加强学习深度方面重视不足，一定程度上影响了学生的自主学习能力。

2.3 课堂互动创设不充分

调查结果显示，高校课堂缺少互动交流，造成这种现象的原因这一方面是由于部分教师互动意识不足。另一方面教师组织课堂互动的能力有待提高。由于学生人数众多，采用讨论、问答等互动方式效果有限，讨论过程不易控制，问答无法激发学生思考。互动变成了简单的控制——服从模式，缺乏实质的合作交流，影响了学生学习积极性。

2.4 课堂调控措施不得力

教师在课堂教学中除了教学行为，还需要在有限的时间内，根据课堂各种情况，对教学内容、课堂纪律、教学进程进行调整，以提高课堂教学效率。调查显示，教师在调控教学内容得分最高，说明教师能够精心设计教学内容。相对来说，教师对于监管课堂纪律、调控教学进程两方面得分不高，这说明教师需要明确课堂纪律，对学生严格要求，并且根据课堂的具体情况，灵活调整教学进程，如灵活处理教材，调整教学内容顺序等。

3 高校教师提升课堂教学有效性的策略

3.1 加强教学前端分析的全面性和准确性

“教师教学准备包括教学内容的准备及其与教学相关人的准备，教师需要精心准备授课知识及其相关联的教学内容、熟知授课要求、提前了解学生、与其他教师共享知识等。”因此，高校教师应准确掌握所授课程结构，熟悉课程内容，精心设计教学方案，增加广度和深度。明确教学目标，并向学生提出具体的教学要求，以达成教学目标。全面分析学生的学习动机、学习态度、初始能力等，选择适合学生需求的教学内容、教学方法。教学过程的设计要体现培养学生的问题意识。在教学环节的设计上有利于促进学生思考和表达。

3.2 采用多样化的教学方法调动学生学习积极性

改变传统讲授法单一教学方法，灵活运用多种教学方法，在讲授过程中，注意启发性教学原则，以案例教学、任务驱动方法要求学生不断思考、质疑，逐渐培养大学生的问题意识。构建和谐的课堂气氛，教师需要组织课堂活动，如讨论、问答、辩论等调动学生的求知欲望和强烈的内心体验；采用适当的评价方式，既要关注学生的对知识技能的理解还要关注学生良好情感和正确价值观的培养，给予学生恰当的评价和鼓励，促进学生向积极的方向发展，进而减少课堂消极沉默的发生。

3.3 加强课堂互动交流及其课堂调控

首先，教师应根据不同的教学内容及其教学目标，组织适合的课堂互动交流活动，即师生和生生间的互动交流。教师在教学过程中扮演教学的组织者、引导者和促进者的角色，构建课堂学习共同体，使课堂成为知识与经验共享的场域，引导学生自主学习、合作学习，增加学生思考和表达的机会。其次，教师通过有效的课堂管理能够维持和促进学生有效的学习。因此，高校教师加强课堂纪律管理，根据课堂具体情况调整教学进程与教学内容，与学生进行良性互动,引导学生自觉维护课堂秩序。

4 结束语

寻求教学效率、提升教学效用、提高教学效果是高校教师教学活动的根本目标，有效教学是实现提高高校课堂教学质量的重要途径。影响高校教师课堂有效教学的因素较多，如学生的学习焦虑、学习态度、学习动机等，而教师的教学准备、教学方法的运用、组织安排互动交流、课堂调控等因素与教学效果具有高度正相关。高校教师应综合考虑各种影响因素，不断反思教学过程中存在的问题，强化有效教学理念，掌握有效教学的策略或技术，从有效教学的视角对教学做有益的探索与改革，以有效教学为目标组织和管理课堂，改变传统课堂教学低效的状况，切实减轻学生的学习负担，提高学习效率，促进大学生深度学习，同时促进自身专业成长。