关注语文要素 逐步提升学生的语文素养

傅 婷

（江苏省昆山市城北中心小学校 江苏昆山 215300）

部编版语文书最大的特色就是采用了“双线并进”，即宽泛的人文主题和系列的语文要素。语文素养就是将基本的语文知识、必须的语文能力、适当的学习策略和学习习惯等分成若干个知识点，由浅入深、由易及难，分布在每一册语文书的每一个单元。教师用好语文要素这把钥匙，就能精准把握当下的语文课堂，从而逐步提升学生的语文素养。如何做到呢？笔者觉得应当做到“三个关注”。

一、关注单元导语，让教者知己知彼

单元导语集中体现了编者对这一单元的整体设计意图。关注单元导语能帮助教师合理取舍内容，选择适合的手段，并运用恰当的教学策略。部编版小学语文三年级上册第二单元的人文主题是“金秋时节”。本单元的语文要素是“运用多种方法理解难懂的词语”。在教学略读课文《听听，秋的声音》一课时，教师可直接告诉学生“我们第二单元有一个很重要的学习目标，就是运用多种方法理解难懂的词语”。教师在出示自读要求时，要求学生做到“读一读”，即读准字音，读通句子。遇到难读的地方，学生要多读几遍，并找一找课文中有哪些词语比较难理解？学生还要想一想：听到了秋天的哪些声音？在学习的过程中，学生要跟着老师一起做“大树抖抖手臂”的动作。通过动作的演示，学生一下子就理解了“抖抖手臂”这个词语的意思。在理解“歌韵”这个词语时，教师可让学生仔细听蟋蟀和阳台依依不舍地告别时唱的歌曲，让学生在听歌曲、唱歌曲的过程中，发现自己美妙的歌声把歌曲的韵味都唱出来了，这就是“歌韵”。在理解“叮咛”是什么意思时，教师可让学生找它的近义词，如“叮嘱、嘱咐”。这是找近义词理解词语。紧接着，教师可创设具体的情境，让学生在说活中明白一遍又一遍关心我们的话就叫做“叮咛”。这是联系生活实际理解词语。学生会发现，就算理解同一个词语，也可以有很多方法。

二、关注课后练习，让素养落地生根

课后练习题于部编版而言是一座巨大的宝藏，是部编版教材的重要组成部分。教师要关注每一篇课文课后习题中的新要求，精准地找到隐藏的语文要素，把握好单元的教学重点。

部编版小学语文六年级上册第四单元的人文主题是“小说的魅力”。这部分编排了三篇课文，都是微型小说。本单元的语文要素是“关注情节、环境、感受人物形象”。

在教学本单元第一篇微型小说《桥》时，教师可引导学生关注课后练习题，即“画出描写雨、洪水和桥的句子读一读，再联系老支书在洪水中的表现，说说这些描写对表现人物的作用”。在教学时，教师让学生们了解到：突发洪灾是这篇小说的起因。学生在默读时可找出文中描写洪水的句子，用笔画一画，在旁边写写自己的感受，做到不动笔墨不读书。在交流的过程中，学生发现短短几句话，用上了比喻、拟人的修辞手法。这让学生仿佛看到洪水在不断上涨，灾情也在不断加重。洪水是故事发生的大环境，作者对洪水的描写贯穿故事的始终，交代了故事发生的背景，渲染了紧张的气氛，也推动了故事情节的发展。小说中的环境，除了洪水，还写了雨“像泼，像倒”。短句写出了形势的危急，也为下文的洪灾埋下了伏笔。教师在指导学生读好短句的同时，也对应了本课的课后练习“有感情地朗读课文，注意读好短句”。此外，文章还写了桥。“只有”说明了桥是人们唯一的求生之路，突出了木桥的重要性；“窄窄”写出了桥窄，人又多，灾情又危急；木桥开始发抖，开始痛苦地呻吟。这些都让学生在朗读中感受到了洪灾的来势汹汹。村民们慌忙逃生，木桥难以承受，已经开始发抖、呻吟，这就为下文的坍塌埋下了伏笔。

洪水、雨、桥一起构成了这部小说的环境，推动了整个故事情节的发展，营造了紧张的气氛。老支书就是在这样的环境下，在村民们慌不择路时，“他不说话，盯着乱哄哄的人们”。作为党员，在村民们排队过桥时，他“突然冲上前”“从队伍里揪出”自己的儿子，让他排到队伍的最后面，凶得像只豹子。他一视同仁，不徇私情。此时的老汉是一座山，一座镇定威严的大山，也是村民们心目中的靠山。当最后只剩下他和小伙子的时候，作为父亲，老汉推了小伙子，让他快上木桥。他心系儿子，舐犊情深。此时的他，还是一座大山，父爱如山。这样的教学设计对应了课后练习“这篇小说写了一位怎样的老支书？找出写老支书动作、语言、神态的句子，结合相关情节说说你的理解”。这便让老支书的形象在学生的眼前层层推进，更加有血有肉了。

本课还有这样一处练习，即“小说最后才点明老支书和小伙子的关系，和同学讨论这样写的好处”。在教学过程中，教师直接隐去课文最后四个自然段，让学生读一读课文。学生会发现洪水退了，村民们得救了。然而，老汉和小伙子却被无情的洪水吞噬了。故事完全可以在这里戛然而止。可是，作者为什么还要加上这四个自然段呢？在对比阅读之中，学生不难发现，这就是微型小说结尾的魅力所在。这样的结尾既出人意料，却又在情理之中，给读者以强烈的震撼。

在整堂课的教学中，教师紧扣本课时的课后练习，带领学生在文本之中走了一个来回，充分落实了本课时的语文要素，让学生明白了情节、环境对突出人物形象所起到的作用。学生学会了用这样的方法去读小说。这也为接下来学习另外两篇微型小说，落实语文要素架设了桥梁。

三、关注前后联系，让能力稳步提升

部编版语文书每一个单元的语文要素是十分清晰明了的，且各单元之间的语文要素也是有关联的，是循序渐进的。

以部编版小学语文五年级上册第三单元的《猎人海力布》为例，本单元的语文要素是“了解课文内容，创造性地复述故事”和“提取主要信息，缩写故事”。在本课第一课时的教学中，教师出示自读要求，即“快速默读课文，读准字音，读通句子”。为何不是“默读课文”，而是“快速默读课文”，因为五年级上册第二单元的语文要素是“学习提高阅读速度的方法，结合具体事例写出人物的特点”。教学中，教师高度重视了前后单元语文要素之间的衔接，也关联了学生已有的阅读经验。在学习第三单元第一篇课文时，我们既巩固了之前所学，又引出了本单元的语文要素，可谓是一举两得。虽然仅仅是一处自读要求，但却体现了教者的智慧：帮助学生在学习的过程中将每单元的语文要素逐步推进，稳步落实，最后形成能力。

如何适应语文教材的改革呢？每位教师要在设计教学的过程中关注每个单元的单元导语，做到知己知彼；关注每一篇课文的课后练习，让语文要素落地生根；关注各单元语文要素之间的联系，做到循序渐进。这样一来，我相信一定能逐步提升学生的语文学习能力，提高其语文素养。