巧用思维导图助力英语语篇教学

徐晓琼

（江苏省昆山市玉山镇朝阳小学 江苏昆山 215300）

当今小学英语高年级的教材编排越来越重视语篇教学板块以及对小学生综合语言运用能力的培养。思维导图作为一种课堂实施简便且教学效率颇高的思考辅助工具，被很多小学英语老师利用在课堂教学实践中，特别是高年级的英语语篇教学板块中所运用。英语教学中的思维导图采用图文并茂的技巧，结合故事板块中的语篇教学，发散学生的思维，帮助高年级小学生以一个关键词或关键图为中心逐步感知语篇内容，引导其探索语篇的重要信息。并掌握整个语篇的中心思想及框架结构，有效地促进了高年级小学生在英语语篇学习方面的综合语言运用能力的养成。

一、借助思维导图，提取语篇关键信息

在小学高年级的英语课堂中，老师作为一个知识的传授者，更重视的是引导小学生进行自主学习和探究学习，正所谓“授之以渔”。在译林版英语高年级教材编排的故事板块中，每单元都有一个清晰明了的主题，围绕这个主题进行文章或情景对话的学习拓展。这时借助思维导图就能很好地帮助学生提取语篇的关键信息，进一步引导高年级的小学生进行自主学习和探究学习能力的养成。

例如，在六上Unit 3 Holiday fun 的教学中，老师可以把故事板块分成Mike 和LiuTao 两个小版块进行教学，这样很大程度地降低了学生学习的难度。在有关Mike 情况的分析时，老师出示where，what，how 这几个特殊疑问词来提问或引导学生进行提问，发散学生的思维。让学生在观看第一段视频的过程中找到Mike 在国庆节假期中去的地方，干的事情和对假期经历的感受。在教授的过程中，小学生能很自然地掌握本节课的重要地方类名词Bund，Shanghai Museum 等。老师进一步发散思维，围绕where 提示出地方类名词贴图后，让学生利用他们所掌握的英语知识说说他们印象中的Bund 和Shanghai Museum，帮助学生记忆重点词汇，拓展难点词汇的运用，同时也活跃了英语课堂的气氛。接着，在以同样方法学习LiuTao部分运用思维导图进行教学时，学生的反应速度加快，学习效率也得到了提升。

借助于思维导图，高年级的英语语篇教学将不再枯燥，它灵活地将语篇教学以“一个中心、多个点”的形式进行蜘蛛网式的发散，让我们的小学生以一种极简便的学习方法掌握知识网上的每一个点，即语篇教学中的每一个重难点信息。思维导图的应用也提升了高年级小学生在英语语篇学习方面的学习兴趣和对语篇信息探索和提取的能力。

二、分析思维导图，掌握语篇中心思想

思维导图在帮助发散学生思维、提取语篇关键信息的同时，也能很好地帮助学生整合并掌握语篇的中心思想，这种学习方法也在训练学生进行反向的网状分析整合。通过对呈现的思维导图所给提示的归纳，让小学生在充分感知英语语篇关键词句信息的基础上进行归纳总结，探究出所需掌握语篇的中心思想。

例如，在六上Unit 7 Protect the Earth 的教学中，老师可以把故事板块中的save water，save energy，save trees 和don't use too much plastic 按书上分类的四个小语篇分别进行教学，每一个板块为思维导图的一个分支中心，提前对每一个分支进行发散性思维的学习。在save water 教学时，老师用水的图片作为提示，让学生发散出水资源缺乏的现状，造成这个现状的原因以及我们应该如何来改善这样的现状，从网的四角向中心汇聚，让学生自己讨论、研究出这一段语篇的中心思想为节约用水。其他三个小语篇也可以通过出示相关能源、树木和塑料制品来引导学生先发散思维找到现状和原因，再聚合思维找出分支小语篇的中心思想。最后，老师利用现有思维导图的外圈信息和四个小分支的中心思想，引导学生总结出本单元总的中心思想为保护地球。

通过分析思维导图网状关系上的每一个关键点，可以很好地帮助我们高年级的小学生聚合思维，找出本语篇的中心思想，让学生更有条理地掌握整个语篇的内容。由于小学高年级学生是一群在英语学习方面有一定基础，但是在语言运用方面还缺少实践的孩子，思维导图以它简便的提示功能，很有效地提升了高年级小学生英语语篇分析归纳的能力。

三、运用思维导图，整合语篇框架结构

思维导图在小学高年级英语语篇教学方面，除了可以促进学生的发散思维和聚合思维，还能起到提炼语篇框架结构的作用。这也是高年级小学生进行综合性的语篇学习和提升自我语篇运用能力的一个关键。通过学习实践中对思维导图的运用研究，学生可以分析、理解语篇的框架结构，从而能进一步整合、掌握语篇的构思技巧，并且能在今后的英语语篇习作中进行实践。

例如，在六上Unit 4 Then and now 的教学中，老师可以和学生一起边学故事板块边制作思维导图。根据Mike，Mr Brown，Mrs Brown 和Mike's grandpa 四个人过去和现在的生活经历以family tree 的网状关系展开构图，以then and now 为时间主轴进行思维发散让学生宏观掌握本语篇的基本信息，充分体会科技改善了我们生活条件的这个情感目标。在这个过程中，思维导图可以很清晰地帮助学生区分过去和现在这两种时态，同时也能很好地帮助学生掌握本故事板块中的新授词组和句型，学生在绘制这幅思维导图的过程中也对自己所要学习的语篇框架“由点及面”地进行了综合的梳理。借助于课堂上师生一起绘制的思维导图，学生还能对语篇进行复述，兼顾了学习和巩固两个方面。

与此同时，语篇的教学不单单体现在学语篇，也体现在学以致用地创作语篇。不同的英语语篇教学可以选择不同的思维导图框架。在小学高年级的英语语篇教学中，老师在引导学生整合不同的语篇框架结构的同时，学生也在不断内化思维导图所体现的不同语篇的创作特点。巧妙地运用思维导图，可以促使小学高年级学生在学习英语语篇的同时，更好地掌握英语语篇的写作技巧，在实践中运用。例如，学生在以then and now过去和现在为中心而整合好的语篇框架基础上，借助于思维导图已能够很好地进行自我特色的语篇创作，讲述自己的过去和现在，所学知识得到拓展应用，英语语用能力得到提升。

综上所述，在小学高年级英语语篇教学中采用思维导图的教学方法，不但可以突出语篇中的重点和降低语篇学习的难点，还可以以一种更加直观的图文形式助力于我们小学生对语篇中心思想的掌握，进而增添了学生对于英语语篇学习的兴趣。老师应该结合不同的语篇，巧妙地运用思维导图，让我们的课堂教学更加丰富多彩。