支持：游戏发展的助推器——从“游戏观察”支持策略说起

姜雪萍

(江苏省苏州市吴中区东山中心小学附属幼儿园 江苏苏州 215000)

游戏是幼儿学习的主要方式，观察是教师了解幼儿的有效途径。在幼儿游戏进程中，教师要做好观察者、支持者和引导者。为了推动游戏发展，让支持落到实处，教师随时要对幼儿在游戏中的言行做实录，对照《指南》分析幼儿的现有水平，从而给出策略性支持，促进幼儿经验再生长。那么，对于幼儿游戏活动的支持性策略，一般从哪些方面入手呢？笔者结合多年来观察记录的撰写与实施，梳理了以下几种游戏支持策略。

一、环境支持有考量

《幼儿园教育指导纲要（试行）》指出，“环境是重要的教育资源，应通过环境的创设和利用，有效促进幼儿的发展，”可见，游戏和环境都是幼儿发展不可或缺的资源。因此，游戏环境创设更是幼儿游戏发展的支持策略之一。

事件简述：新开张的“莫丽咖啡店”门庭若市，每天前来的顾客络绎不绝。咖啡店的开张受到了顾客们的欢迎，咖啡店原来的三张桌子已经不够了，于是又增添了两张餐桌。问题来了，五张桌子都放在室内太拥挤了，服务员的餐盘屡屡相互碰翻，这可怎么办？

我们的支持：1.)鼓励孩子们大胆提出游戏中的问题；2.)针对“室内空间小，相互影响”的问题，展开讨论，同意并采纳“共享走廊”的建议，即把室内三张咖啡桌布置到走廊，顾客可边吃边享受美好的阳光。

当问题出现后，教师并没有立即上前处理，而是给予了孩子发现问题处理问题的空间。当孩子们在游戏中没有很好地解决问题时，教师的引导支持就起了作用。鼓励孩子大胆提出问题这是学习品质的培养，然后针对问题共商对策，这是团结合作能力的渗透。当孩子们提出利用走廊时，教师给予了环境支持，因为每一个点子都来自孩子们的积极参与，在不影响其他活动的情况下，教师提供的环境支持是孩子们精神的动力，更是让孩子感悟到我的游戏我做主的喜悦之感。

二、材料支持有智慧

材料是幼儿开展游戏的重要保障，只有与游戏材料不断互动，才能助推游戏开展，促进幼儿经验生长。然而在游戏观察记录的支持策略中，教师总会忽略材料投放策略，在既定思维中，习惯性以为材料投放是游戏的前期物质准备，殊不知，材料支持是游戏进程中使用率很高的一种策略。

事件简述：临近元旦，娃娃家开始制作彩链拉花等打扮温馨的家，烘托新年的喜庆。乐乐妈妈提议要剪一些美丽的窗花，贴在娃娃家的窗户上，这一提议得到了一家人的支持，大家纷纷找彩纸、剪刀，尝试剪窗花，可是剪出来的窗花不是这边断开，就是镂空太少。于是，孩子们就来求助老师。

我们的支持：1.)提供窗花制作步骤图，给予幼儿探索制作窗花的学习机会；2.)提供各种窗花图案，帮助幼儿知道不同图案能剪出不同的窗花样式。

孩子们在游戏中总会有各种各样的需求产生，当遇到困难时自然会求助于教师。如果教师直接手把手教孩子如何折剪窗花，也许孩子很快就会学会，但却失去了自主探索学习的机会。学习应该是动态性过程化的，直接指向于结果的学习是教授、是填鸭，我们一般是不提倡的。作为教师，在接到孩子抛过来的球时，要抓住契机，智慧地采用材料投放策略，呈现窗花步骤图及花样图案，提供了幼儿动手动脑，积极探索空间，这样的支持，有效提高了教育的价值。

三、语言支持有讲究

在游戏观察记录表中，可以看到语言支持是很常见的一种支持策略，经常用到“提醒……”“强调……”“鼓励……”这样的语句，细细琢磨发现，多少带有一言堂，指令性的意味。语言支持虽然常见，但运用起来也要有讲究。

事件简述：游戏结束了，大舞台赚到了23 元！孩子们在兴奋之时，却为发工资犯了愁。大舞台有4 个演员，1 个主持人和1 个老板。平均分摊，每人4 元的话，有1 人只能拿3 元，谁拿3 元呢？有的说表演不好的演员少拿1 元，有的说主持人不表演节目应该少拿，大家各有各的理。

我们的支持：1.)邀请大舞台老板讲述分发工资遇到的问题，然后抛问：如果你是大舞台老板，你会怎么做？2.)启发引导：平日里，如果多出来1 元、2 元，你们是怎么做的？（给了老板或是表现优秀的工人），那么，今天，少了1 元，怎么做更合理？（老板少拿或是表现不好的工人少拿）。3.)把决定权给老板，询问：老板，你准备怎么做呢？（今天演员们表现都很好，我就少拿吧！）

类似于分发工资的争执，在游戏中并不少见，面对这样那样的问题，首先要静观孩子们是否能协商沟通，一般教师不急于介入。当幼儿的问题在探索或沟通中较长时间无法遇解决时，教师不作一言堂的概论，而是用平等对话的方式，通过启发性提问，环环相扣，激发幼儿进一步思考，在师生互动的对话交流中，语言支持策略有效激活了幼儿的生活经验，在此基础上不断建构新经验。

四、行为支持有把握

行为支持，顾名思义就是教师用行为引导幼儿的游戏。很多时候，教师对于游戏中的是否介入摇摆不定，介入过多怕直接影响幼儿游戏，不介入听之任之又失去了教育的价值。因此，教师在运用行为支持策略时，把握介入的时间点、角色扮演的程度尤为重要。

事件简述：大舞台的演出吸引了很多的观众，演员们更是欢喜，一个一个的节目按顺序上演。轮到周周小朋友表演武术了。一切准备就绪的周周站在台中央，环顾四周，看到了很多观众朝着他看，脸一下子红了，显得拘谨又胆小，迟迟不愿表演。

我们的支持：1.)教师立刻化装，与周周同台表演武术；2.)第二轮周周表演时，教师为他鼓气，以“嗨！哈！”等气势感染他；3.)下台之后，及时夸奖他，并送他一束“鲜花”，并告诉周周：“你表演的真棒，下次我们还想看到你精彩的表演！”

行为支持更多的发生在幼儿当下的游戏中，如果教师了解到了幼儿游戏的情况和需要时，就要当机立断，以游戏者的身份适时介入到幼儿游戏中，给予行为暗示与鼓励。当周周小朋友在气势磅礴的音乐声中，自信、大胆地面对观众独立表演武术时，教师的行为支持就起到了指导性作用。可见，只要方法正确，通过介入与幼儿互动，有效地发展幼儿的能力，提高游戏水平。

游戏观察记录再现了教师在游戏中的所言所行所思，也是理念落实到行为的有效见证。游戏支持策略的撰写切不能简单应付了事，也不能模棱两可含糊不清，否则直接导致问题累积、游戏停滞不前以及教育功能的缺失。实践证明，“支持”是推动游戏发展的新鲜血液，更是幼儿经验再生长的法宝。支持策略越具体越详细，游戏越丰富越有生命力。当然，支持绝不是干涉，更不是“教”幼儿游戏，教师所做的只是“轻推一把”，让“支持”落地，成为游戏发展的助推器，发挥其真效，促进幼儿各方面经验再生长。