“以图引趣，以图助读”略谈

（公安县实验小学 湖北·荆州 434300）

小学语文阅读教学中，教师指导学生根据不同文本性质选用恰当的图示进行思维架构。长此以往，学生选图、制图、用图的能力得到了加强，并内化为自己的一项阅读技能。我的做法：

1 盘活“以图助文”教材资源

“环节序列”的梳理不仅考虑了以图导学、以图导读、以图促写的特性，而且充分盘活语文教材资源，发掘每一篇文本的共性，从而提炼以图助文的最佳时机环节。本课题组梳理了“单元统领下的预习”、“课堂推进中的研读”、“读写对接时的练笔”这三个环节。

（1）单元统领下的预习环节。学生在学习一个新的单元时，通过自己绘制思维导图将本单元所有的课文紧密地联系在一起，既可以弄清课文编者的意图，了解本单元的学习主题和重点，又可以对课文内容来一个先睹为快。操作流程：明确单元主题——浏览整组课文——感知主要内容——确定学习目标——绘制思维导图。

（2）课堂推进中的研读环节。在研究课文的重点时，教师可以引导学生利用思维导图，体会段落构成的特色、揣摩语言表达的特点。通过思维导图的绘制，为学生创设一个良好的言语应用的机会。在本课题的具体实践中，我们结合典型的课文实例，提炼了四个“以图助文”的具体运用时机，即整体感知、揭题质疑、重点突破、积累巩固。整体感知时利用导图帮助理清文脉和文章结构、重点品读时利用导图关注文本线索和写作特色、拓展提升时利用导图培养复述能力和积累背诵。

（3）读写对接时的练笔环节。学生借助思维导图来绘制练笔提纲，将自身积累的各种导图的画法迁移到练笔环节中，从中顺利借鉴阅读文本中的篇章结构，学会为自己的习作“布局谋篇”，学生在动笔前有了这样的“习作导图”，写起来思路清晰，不遗漏，保障了练笔的质量。研究中，我们确立了“以图助文”用于习作练笔的“四步法”：寻枝数叶（选材）——提纲挈领（构思）——遣词造句（斟酌）——整枝理脉（积累）。

2 提炼“以图助文”教学策略

“教学策略”的提炼是基于各环节的特点，分别对“以图助文”的方法、“以图助文”的步骤、“以图助文”的模式进行了研究。

（1）助文方法。我们根据不同的文本和学习的不同时机，倡导学生采用不同的方法运用思维导图。课题组研究了三种方法，即套用理文法、仿用延文法、创新解文法。

套用理文法：教师提供给学生思维导图的范例，让学生根据文本特点和自己的理解进行直接的填图使用，从而使学生通过图解来直观地呈现、梳理文本，促使学生对课文内容从简单的了解到真正理解灵活应用的转化、提高学生思维能力。

仿用延文法：学生根据以前接触过的或刚学习的导图模型进行迁移模仿延伸运用，此方法非常适用于同一文体同一单元主题的课文。

创新解文法：学生基于自身对文本的理解，将以前运用过的两个或两个以上图式按一定方式联系起来,创造出新的思维导图的方法。它是典型的学生自主行为。

（2）助文步骤。为了将“以图助文”更好地落到实处，我们课题组基于校本研修的平台，轮流试水，逐步建立了“以图助文”的“三环”步骤，即：

潜心读文：不是泛泛而读，而是精读。我们提倡默读，可以停下来，重复看，反复想，还可以批注、圈画。课堂上，教师给予学生各种辅助的平台，使默读过程更有指向性和针对性，从而加快阅读速度，发展思维能力，提高读写水平。

依文定图：根据阅读文章的内容特点，我们要确定所要绘制的思维导图类型。什么样的文章就应该启用什么样的导图。本课题组根据主要的几大文章体裁，梳理了文章与导图的一一对应关系，以便在助文的过程中用较短的时间启用最合理的导图。

三步绘图：在阅读教学过程中，我们通常会遇到文本内容比较庞杂且层次比较多的文章，在这样的情况下，我们要求学生根据“三步法”来绘制思维导图：

第一步：确定核心词汇。将白纸横放，在白纸中间用图像表达文段的核心词汇或者是关键词汇。核心词汇或者关键词汇要紧扣文段内容，核心词汇越准确，越能调控发散的词汇。

第二步：拓展层级分支。从核心词汇向四周拓展绘制一级分支、二级分支，以此类推，逐层展开。每一层所提炼出来的关键词必须准确到位、突出重点。

第三步：增加线条颜色。在逐层展开绘制的同时，给导图的线条增加颜色。上颜色的目的是突出重点，呈现层次，加深记忆。

（3）助文模式。在课题研究的过程中我们发现，巧用导图引路，能够精当、适当、系统地梳理出文本的原生价值、语文价值，尤其是文本的重点、训练的难点、学生的疑难点、语言发展的生长点。但由于教学过程中所采用的教学内容、教学媒体、教学方法的不同会形成学生不同的用图能力，学生使用思维导图过程中的主体变化主要包括学生个体用图和学生集体用图。为此，我们课题组特别提出了三种“以图助文”的教学模式：统一教学的支助模式、小组合作的互助模式、个人制图的自助模式。

统一教学的支助模式：包括教师活动和学生活动。教师是学习合作促进者，在教学过程中提供给学生学习资料，布置构图任务，阐述任务内容，监督并评价完成情况。

小组合作的互助模式：教师提出任务，明确目标，划分小组，保证每个小组成员都能很好地参与任务，对小组活动进行监督、指导、评价。

个人制图的自助模式:学生根据文本特点，基于自己的深入理解进行独立制图。

3 构建“以图助文”评价体系

“评价体系”主要围绕图文品质、助文效果、思维品质、合作效度这四个方面进行操作，通过评价，保障“以图助文”真正落到实处。

（1）图文品质。即导图本身的质量问题。学生绘制的有意义的分支越多，说明对本单元的预习工作越充分，对重点文段理解得越透彻。本课题组提炼了各环节图文品质的“三看”评价指标，以单元统领下的预习环节为例:一看核心词汇或关键词汇是否准确；二看绘制的有意义的分支是否丰富、全面；三看每一分支的提炼是否凝练、美观。

（2）助文效果。教师在评价学生“以图助文”的能力时应特别关注学生选图、制图、用图的效果。从助文的效果出发，鼓励学生个人制图、小组合作制图。

（3）思维品质。在“以图助文”的教学模式下，学生的能力得到了潜移默化的提升，会自我理解，会触类旁通，建构起符合自己个性的导图，思维品质也得到了长足提升，我们要评价的是思维的深刻性、灵活性、独创性、批判性、敏捷性、系统性。

（4）合作效度。我们采用小组合作评价表，要求每个成员尝试参与思维导图的绘制，在绘制中探索文章结构和脉络的精巧、文本表达的精妙，在绘制中明晰自身在该块学习领域的盲点和疑点，从而更有针对性地参与到小组合作学习中，参与到小组与小组的思维碰撞中。如此通过亲身经历获得思维的变化和经验是难能可贵的，也使每个学生“动”起来了、“活”起来了，真正成为了学习的主体，最终达成合作的效度。