面向职业教育的MOOC教学方法浅析

（国防科技大学空天科学学院 湖南·长沙 410073）

1 MOOC的提出与发展

近年来，基于MOOC的教学模式得到迅速发展，为探索面向职业教育的教学方法和创新培养模式提供了一种重要的技术途径。

1.1 MOOC的提出

MOOC是英文Massive Open Online Course的首字母缩写，意思是指大规模开放在线课程，中文常翻译为“慕课”。MOOC一词是由加拿大爱德华王子岛大学（University of Prince Edward Island）的戴夫·科米尔（DaveCormier）和国家通识教育技术应用研究院(National Institute for Technology in Liberal Eduction)的布莱恩·亚历山大（Bryan Alexander）于2008年首次提出的。

大多学者认为，MOOC的基本思想源于2007年美国犹他州立大学（Utah State University）David Wiley教授开设的网络开放课程“Intro to Open Education”。2008年加拿大里贾纳大学（University of Regina）Alec Couros教授开设了一门网络开放课程“Media and Open Education”，对MOOC教学模式的技术进行了有益探索。

1.2 MOOC的发展

与传统课堂教学相比，MOOC具有形式灵活、受众面广、无时间和场地限制、学习效率高等突出优点，一经提出即被广大教学工作者接受并付诸实践。2011年美国斯坦福大学Sebastian Thrun与Peter Norvig教授开设的“Introduction to ArtificialIntelligence”课程吸引了来自190个国家的16万人注册学习，开启了MOOC发展的高潮。2012年Udacity、Coursera、edX三大MOOC平台相继创立，因此这一年也被美国《时代周刊》称为MOOC元年。随后，MOOC的发展十分迅速，并在全球范围内掀起一股前所未有的MOOC热潮。目前，国外的麻省理工大学、哈佛大学、剑桥大学和国内的北京大学、清华大学、上海交通大学、复旦大学、国防科技大学等众多知名大学均十分重视MOOC的发展，短短几年时间就已在各大网络平台上开设了数以千计门的MOOC课程，实现了优质教育资源在全球范围内的共享。

2 MOOC在教学模式创新中的独特优势

MOOC具有如下三个独特优势，这些优势使得MOOC相对于传统教学，特别是传统网络教学方式而言，可获得更好的教学效果。

2.1 秉持“以学生为中心”的教育理念

MOOC所体现出的最根本的教育理念就是“以学生为中心”，尤其强调个性化教育。这与职业教育的需求十分吻合。传统课堂上，大多采用教师讲授的教学方法，教学内容和教学进度在课前已设计好，相对固化，不易灵活调节，因此，在每次教学实施过程中教师需要重复讲授相同的内容，不仅效率较低，而且无法照顾学生的个体差异，更不可能及时获得学生学习效果的反馈，故教学效果不甚理想。针对传统教学模式的不足，MOOC通过采用翻转课堂的教学模式实现了知识传授环节的前移，学习者可以根据自身情况自主选择学习内容和学习进度，既可以跳过某些熟悉的内容节段，也可以重复学习某些未听懂的内容节段，还可以通过测试练习对学习效果进行及时检测，并反馈给教师。可见，MOOC不仅秉持“以学生为中心”的教育理念，而且通过教学模式创新确实做到了这一点。

2.2 采用翻转课堂的教学模式

MOOC教学颠覆了传统课堂教学的方式，通常采用翻转课堂的教学模式，实现了知识传授和知识内化的颠倒，即知识传授部分由课堂移至课前，而知识内化部分由课后移至课堂。因此，MOOC课程的教学内容和形式、老师与学生的角色和作用等均发生巨大变化。MOOC教学资源录制完成后发布到网络上，学生在课前通过观看视频完成自主学习。在这一过程中，不仅教师避免了重复劳动，而且学生的自主性和个性化差异也得到很好实现。在课上，教师主要解答学生仍存疑的重难点问题，或者设置一些问题组织学生研讨交流，帮助学生加深对相关内容的理解和掌握。通过翻转课堂的实施，MOOC的教学效果可以得到极大提高。

2.3 具有完整有序的课堂教学要素

传统网络课程（如视频公开课、精品共享课程等）通常只将教学资源发布到网络上，仅实现资源共享，并不提供教学过程指导和学习效果评价，因此，不具有课程教学的完整要素，学习者的疑问无法得到及时解决，教学效果大打折扣。而MOOC则很好地解决了这一问题，因为MOOC不但在网络上共享授课视频、练习题等教学资源，同时具有在线测试、答疑、讨论、评价等功能，不但具有课程教学的完整要素，而且各要素之间的结构安排更加合理有序，从而可以显著提高教学效果。

3 MOOC教学模式实施过程中的要点剖析

为有效在职业教育过程中贯彻“以学生为中心”的教育理念，在MOOC教学中应重点关注以下五个方面的问题。

3.1 充分调研交流，了解学生实际情况

在“以教师为中心”的教育理念指导下，往往会出现教学目标设置不合理、教学内容安排不科学、教学进度把握不合适等问题，严重影响教学效果。为了克服这些问题，更好满足学生的实际需要，应采取问卷调查、面对面交流等方式进行充分的调研，掌握学生的知识结构、能力基础、学习习惯等情况，然后有针对性地进行教学准备。

3.2 注重问题引导，启发学生主动思考

MOOC的核心特征优势在于采用翻转课堂的教学模式，实现了学生在线自主学习和教师面授答疑研讨的分离，这不仅为学生思考和解决问题提供了充足的时间保证，而且通过分步实施可以更好发挥问题引导在激发学生学习兴趣、培养创新能力方面的作用。首先，可以在教学视频中合理设置一些研讨性的问题，让学生带着问题自主学习，培养学生积极思考和利用所学知识解决问题的能力；然后，在面授环节引导学生针对相关问题开展研讨交流，通过相互启发获得新的灵感，使其对知识的理解程度更上一层，达到灵活掌握和创新应用的程度。

3.3 实施案例教学，夯实学生专业基础

案例不仅可以帮助学生更直观理解问题背景，还能培养学生学以致用的能力和学用结合的意识。特别是在专业课中，案例的作用尤其显著。以工科专业课为例，案例往往是一个实实在在的机器、模型或类似的对象，可以方便地描述其物理概念和物理含义，而通过实际案例的讲解和实际问题的解决，可以帮助学生更深刻地理解知识内涵，夯实专业基础，提高教学效果。

3.4 采用信息技术，激发学生学习兴趣

MOOC在实施翻转课堂的教学模式时，离不开网络、视频等信息技术的支持。采用翻转课堂的教学模式，可以确立学生在教学过程中的主体地位，让学生有自信、有兴趣地参与到教学活动中。此外，在教学素材中还要合理采用图片、动画、3D模型、虚拟仿真等信息技术手段，增强知识的感染力，让书本上的静态知识动起来、活起来，从而改善沉闷的课堂气氛，激发学生的学习兴趣，最终达到提高教学效果的目的。

3.5 实施综合评价，体现学生综合能力

为了克服传统考试的单一评价方式难以完整反映学生真实综合能力的问题，探索“平时成绩+课程项目设计+课程考试”的综合评价方式。平时成绩包括课堂研讨表现、作业完成情况等；课程项目设计部分的成绩以学生提交的项目研究方案、实验报告、汇报材料等为主要根据评定给出；课程考试包括在线小节测试、期中考试、期末考试等。通过增加评价方式和加大过程评价比重等形式，改善传统形成性评价的弊端，给出更令学生信服的综合评价结果。

4 结束语

职业教育面临授课对象复杂、授课时间零散、师生交互困难等难题，这给相关课程教学带来不小的挑战。MOOC作为一种新兴教学模式，以其采用翻转课堂的教学模式等优势，可在有效贯彻“以学生为中心”的教育理念中发挥关键作用，有效解决职业教育面临的难题挑战。为了更好发挥 MOOC的教学模式优势，应从对学生进行调研交流、问题引导、案例启发、信息技术运用、综合评价等方面开展针对性研究。