地方本科院校应用型专业人才培养模式探索—以应用化学专业为例

李 娟

(洛阳理工学院 环境工程与化学学院，河南 洛阳 471023)

2014年2月，国家做出了“引导部分普通本科高校向应用技术型高校转型”的战略部署，应用型人才的培养模式的探索与实践逐步开展[1]。党的十九大报告指出要深化产教融合和校企合作，为本科高校的转型发展指明了方向。目前，很多高校积极开展应用技术大学建设的探索，尤其是新建地方本科院校[2-4]。洛阳理工学院以建设特色鲜明的高水平应用型大学为目标，转型背景下如何通过强化应用型专业建设，发挥学校在区域社会经济发展中的重要作用，对学校发展和区域社会经济建设都有着十分重要的现实意义。本文以应用化学专业为例对培养高素质应用型本科人才展开了积极探索和实践。

1 培养方案修订

应用化学专业在人才培养方案修订过程中，积极与行业企业对接，就行业企业的技术发展现状和人才需求情况进行调研，通过了解本专业相关的岗位设置及岗位对人才能力的要求，确定人才培养的能力要素，并将能力要素分解到各门课程中。

根据专业能力要素对应的知识点落实课程模块，构建课程体系，同时开展“基础技能实训→专业技能实训→综合设计实训→应用创新实训”层次递进的实践教学体系，注重培养学生的实践能力和创新能力。

2 教学建设

2.1 课程建设

围绕应用型人才培养目标，不断加强课程和教材建设，以期更新课堂教学内容，使学生所学知识与行业企业当前的主流技术相吻合。分析化学教学团队深入走访多个企事业单位，通过调研将实际案例引入编写的《分析化学》应用型教材中。同时精细化学品化学、化学反应工程、工业分析等课程吸纳行业相关内容，不断更新课程内容，贴近应用型人才培养的需要。

2.2 校内实践环节

16版培养方案中实践环节学分比例由27.3%提高到35.4%，同时调整实验项目以增加三性实验项目的比例(设计性8.26%、综合性20.54%、创新性3.57%)。应用化学专业建有无机化学、有机化学、分析化学、物理化学四大基础化学实验室，同时建有精密仪器分析、工业产品分析、食品药品检验，精细化学品合成、化工原理等专业实验室。在综合实验、毕业论文、学科竞赛等环节充分利用现有的实验设备。实验仪器设备利用率高，实验教学质量良好。开设了化工原理课程设计、仪器分析综合实验、有机合成综合实验、工业分析综合实验、化学反应工程课程设计等校内实训环节。校内化工实训实验室可进行乙酸乙酯制备、蒸发和结晶、管道拆装、精馏、精细化学品合成和天然产物提取等实训项目，弥补生产实习环节学生看得多动手少的状况，强化学生的工程意识，提高学生的实践动手能力。通过课程实验、校内实训等环节培养学生的动手能力和分析解决问题的能力，满足应用型人才培养的需要。毕业论文一人一题，真题实做，同时采用“双导师制”，面向企业、行业的应用型课题逐步增多。

2.3 教学方法

落实“以学生为中心、以成果为导向、持续改进”的教育理念，围绕应用型人才培养，深入教学方法探索。改变传统的教学方法，多门课程采用翻转课堂、项目式教学、案例式教学，同时大力提倡和推广参与式、启发式、讨论式等教学互动型模式，师生共同互动、质疑、求新，培养学生发现问题、分析问题和解决问题的能力。充分利用本专业已建立的无机化学、分析化学、化工原理等网络课程平台及中国大学MOOC(慕课)-国家精品在线学习平台，从中吸取精华，不断提高教学质量。以此为契机，鼓励教师积极开展在线课程建设。

2.4 教学组织形式

积极探索现场教学、远程教学和模拟教学等应用型人才培养的教学组织形式。部分课程采用一边教学，一边组织学生深入企业实地学习，理论与实践充分结合。积极利用网络教学资源和虚拟仿真技术开展教学，为学生开展探索性学习、自主实验提供了先进手段，将部分在实验室难以开展或无法开展的实验变得可行，对于化学反应工程课程中所涉及的大型反应器，通过虚拟仿真技术让学生加深对设备及流程的认识，提高了教学质量，丰富了教学手段，为实验教学改革和实验室建设增添了活力和动力。

2.5 学生学业水平评价改革

学生学业评价采用过程性考核和结果性考核相结合的方式，注重作业、操作技能等过程性环节，并通过期中教学检查收集教学过程存在的问题和有无采用新的教学方法和手段，通过反馈指导后续教学过程，持续改进。生产实习环节，让学生带着任务去实习，实习的最后一天组织汇报，督促学生提高实习的积极性和效果。毕业设计阶段是提升学生综合应用能力的一个重要环节，评价结果不仅要考虑最终的论文和答辩情况，还要考虑过程中知识的运用和实验效果，通过知网大学生毕业设计(论文)系统进行过程管理，综合评价。

3 校企合作和创新创业

3.1 共建校外实践教育基地

深入开展校企合作是应用型人才培养的重要基础[5]。为此，应用化学专业与多家企业签订共建产学研合作教育实习基地协议，定期进行生产实习，完成从教学到实践的过程，建立了共管共享的长效机制，定期回访，相互交流，促进了实践教学健康良性发展，取得良好的效果。

3.2 校企双向互聘机制

聘任实习基地的技术人员为兼职教师，参与学生实习的指导、应用型课程的建设和教学等方面，同时部分专任教师深入企事业单位，了解企业发展需求，提供技术咨询、培训等服务，参与企业的项目，形成良好的双相互聘、相互融合机制。校企不断融合，运行状态良好，有效地促进应用型人才的培养和应用技术的开发。

3.3 创新创业教育体系

依据国家及河南省关于高校深化双创工作的实施方案，学院制定了深化创新创业教育改革工作实施方案，应用化学专业将创新创业教育融入人才培养过程，同时实行学分转换制度，全面提高学生创新创业能力和培养质量。创新创业和素质拓展在应用化学专业人才培养中要求至少6学分。开展科研助理选拔，鼓励学生从大一或大二开始参与老师的科研项目。

3.4 创新创业教育基地

充分利用各类实验实训场地，学校大学生科技园、学院学业导师制度完善创新创业培养体系，做好大学生创新创业训练计划项目和各类创新创业比赛的遴选、指导工作，把创新创业大赛作为推动学生创新创业能力发展的重要抓手，并积极争取学校、地方政府、行业企业对大学生创业项目的支持。近年来本专业学生参加创新创业大赛，取得了丰硕的成果。

4 结语

应用型专业建设是地方本科院校向应用技术大学转型的重点工作，涉及众多方面，是一项复杂的系统工程，要积极探索，勇于实践。转型发展是挑战也是一次机遇，应用化学专业将披荆斩棘，不断创新，为把洛阳理工学院建设成特色鲜明的高水平应用型大学而贡献力量。