小学班主任柔性化班级管理工作中柔性管理模式的运用

邹会英

(广东省梅州市五华县华阳镇第一小学 广东梅州 514453)

引言

当代的柔性化班级管理体现了一个重要的思想，那就是“人本”的思想，即是指班主任在进行管理时，要以学生为主体，要积极挖掘学生进行柔性化班级管理的积极性，让学生都能够主动参与到柔性化班级管理中，冲破以班主任为中心的，传统的柔性化班级管理模式，以培养学生的独立意识、自主意识及民主参与意识，增强学生的自律、自主意识。基于这样的教育目标，班主任在进行柔性化班级管理时，可以利用以学生为主体的柔性化管理模式，在班集体中科学的开展柔性化班级管理，以学生的情感需求、个性特点为基点，让学生从内心深处散发出班级的凝聚力及归属感。从而形成积极向上、充满凝聚力的班集体。

一、拉近距离，合理沟通

小学生喜欢与同龄人一起玩耍，在面对教师及长辈时，他们可能会手足无措，不能进行很好地交流，就会产生代沟。小学生在与他人交往时，一般只会按照自己的喜好，看是否能够玩到一起，这对小学生的社交产生影响。如果班主任不进行及时引导，这对学生以后的发展会产生很大阻碍。因此，班主任在进行柔性化班级管理时，应该放下作为班主任的架子，主动与学生进行交流，成为学生的朋友，与学生“打成一片”，掌握管理的主动权，及时了解学生，做好思想引导，转变学生错误的交流模式。班主任在管理班级时，应该关注到每一位学生，知道他们的心理需求，尊重他们。班主任只有真正了解学生的心理需求，在柔性化班级管理中才能够对学生实施因材施教，培养学生健康的人格。[1]

二、平等对待，关注整体

在日常的柔性化班级管理过程中，我们常常能听到学生在背后偷偷议论班主任，说班主任对学生经常差别对待，成绩好的学生犯错误时，班主任经常是轻描淡写的批评一下，而成绩差的学生犯错误，则非打即骂。班主任在进行管理时，要懂得学生的认知能力有差异，学生之间的成绩也会有很大差异，总有优等生、中等生及学困生。班主任在教学工作中，总会不自觉的偏向成绩好的学生。班主任要控制这一想法，通过各种活动形式与学生建立平等的班级氛围，共同进步，培养良好的师生关系，以使学生更好地发展。[2]

三、持之以恒，诲人不倦

调皮爱玩是小学生的天性，班主任面对的是一群活蹦乱跳的学生，这给班主任的教学工作增添了很多复杂性。班主任需要拥有解决学生各种问题的能力，面对差生时，班主任需要进行良好的引导，要有耐心、有毅力，不能使小学生觉得班主任对他们产生了放弃的心理，更不能够对学生出言不逊的说“没救了”，以及打骂学生。这样，只会让学生更加调皮，更加与班主任对着干。因此，班主任进行柔性化班级管理不是一朝一夕的事，必须要有耐心及毅力，才能使班集体更好地发展。

四、细致认真，事无巨细

班主任在进行柔性化班级管理时，要认真细致，认真周密考虑学生的各种问题，事无巨细，力求把事情做到最好。班主任在管理时，要及时把握学生的问题，防微杜渐，正确处理，避免出差错。班主任的细心体现在关注到每一位学生，真正了解学生，并进行有效引导，让学生感觉到班主任是关心他们的，是不会放弃任何一位学生的，才能够激发学生学习的兴趣，以使学生更好地发展。

总而言之，班主任是一个与众不同的教育工作岗位，每一位班主任都会面临如何管理好小学生的巨大压力。班主任在进行柔性化班级管理的过程中，要把学生当作具有独立思想、具有主动性的个体，要以学生为主体进行柔性化管理模式去管理班集体非常有必要。这样，能够使班主任的管理直击学生的心灵，共同创建良好的班集体。本文主要论证的是柔性化管理模式在班级管理中的应用，并不否定刚性化管理模式。班主任应将两者进行有机整合，从而使整个班集体更好地发展。