“互联网+”背景下“综合英语”课程教学的有效性研究

常 虹

(广东工业大学华立学院 广东广州 511300)

引言

我国科学技术日新月异，传媒通讯手段层出不穷，社会信息化和知识传播技术的更迭，加剧了全球化的发展，这些都对英语人才的要求日益增大。同时，也对英语专业高级专门人才的能力和素质，提出了更高的标准与要求。“综合英语”作为英语专业基础阶段的主干课程，旨在训练学生综合英语技能，尤其是阅读理解、语法修辞与写作能力，课文文章体裁广泛。内容涉及政治、经济、社会、语言、文学、教育、哲学等。教师通过教学手段帮助学生理解文章意思，培养学生语篇分析和文学鉴赏能力，逻辑思维和独立思考能力，并且能够运用英语词汇进行句子释义，从而达到较高的文化素质、文学修养、创新能力和跨文化交际。因此，在当今“互联网+”背景下，教师如何在高级英语教学中体现有效性，是值得探讨的问题。[1]

一、课程教学模式

“互联网+”带来的现代信息技术手段和方法，对教师综合英语课程教学模式提出了创新要求，更提高了学生的自主学习能力。[2]

本课程以目标型模式为主，和其他教学模式想结合，以促进教学的有效性。教师基于单元主题，可以在课前通过网络平台为学生布置预习任务，给出引导性问题。比如，文章的体裁、写作的背景、写作的意图、语言层面、语篇结构，以及与主题单元相关的拓展性的参考文献和材料。在参与主题活动时，教师鼓励学生独立思考解决问题，要求学生通过“互联网+”手段搜索和查找与主题相关的资源来完成任务。学生可通过口头汇报(oral presenta-tion)、小组讨论(group discussion)、问答与释疑 (question and answer session)、课堂小测(in-class quizzes)、案例分析(case studies)、阅读评论(journal article review)等方式，把学习成果在课堂上展现出来。教师在此环节作为导学者，要引发学生对将要学习的主题进行多角度、多方位的讨论。从而在和谐的课堂氛围中，实现师生互动、生生互动，给学生营造了学习个体和学习媒体相结合，学习情景和实践情景和融合的民主、平等、和谐、有效的学习环境。[3]

与传统的“教师主讲、学生参与”灌输型教学模式相反，综合英语课程主要采用目标型教学，即教师参与教学，学生为陈述目标。在此模式下，学生通过参考书目，借助网路以个人或小组汇报的形式展现学习成果。成果以PPT的形式在课堂展现出来。然后，教师再根据教学重点和难点引导学生进行讨论。在整个过程中，学生需要运用已知知识和“互联网+”的手段，在与教师和同伴的合作过程中，积极主动构建语言能力，把行之有效的学习成果带到课堂上，进而对自己的成果进行检验。[4]

二、结论

“互联网+”背景下，高校教师的教学方式势必要进行改革，如何让综合英语课堂达到有效性是高校英语教师要考虑的问题。[5]教师把现代技术手段和传统课堂教学结合起来，通过“互联网+”丰富学生的课后生活，即弥补了课堂教学时间的不足，又满足了学生个性化学习的需要。学生在自主学习获取浅层次知识量后，通过课堂教师指导和师生讨论的方式，对知识进行内化深层次剖析。“互联网+”背景下的高校英语课程教学模式，培养了学生批判性思维和创新的能力，既发挥了学生的主导作用，也体现了教师的引导作用，从而达到了课堂教学的有效性。