供给侧改革对高中地理自制教具的作用

程 欣

（江西省南昌市立德朝阳中学 江西南昌 330026）

一、背景

随着教育的不断改革，越来越明确的指出要将学生落到实处，使各项改革举措既符合学生的成长规律和认知习惯，又能不断提升学生的实际获得感。体现在课程教学领域，就要求提高课程教学供给端的质量、效率和创新，尊重和贴近学生的学习习惯，满足学生个性发展的需要，同时努力改善课程内容供给结构，形成丰富、多元、可选择的新供给侧知识体系，实现课程学习从“需求侧的拉动”到“供给侧的推动”的全面互动。当前高中地理教学存在优质供给不足导致低效供给过剩的缺点。为了激发学生的有效需求，地理教学需要创造和增加优质供给，淘汰和化解低效供给，包括把知识传授优化能力培养；增加供给方式的科学性和艺术性；改善供给环境。

地理自制教具是实验教学的一部分内容，不仅在一定程度上能够提高学生的地理实践力，也促进教师教学能力的提高。在供给侧的背景下，教师借助自制教具作为信息载体将抽象的知识具体化、形象化、更加直观的让学生学习知识、理解知识。教师通过这一优质的供给，让学生主动参与教具模型的构建，激发学生求知欲，培养学生自主创新能力。提升学生关注度、参与度，提高课堂教学质量。通过综合应用启发、互动和开放的教学范式，探索高中地理教学内容、教学方法可直接提高高中地理教学效率与教学质量，有效提高学生自主学习能力。通过研究和实证，激发学生产生探索问题的主观能动性、学习主动性、创新积极性，让学生学会学习、思考与探索。提高学生设疑、解疑能力，从而锻炼创新思维，提升学习和研究素养。供给一词源于经济学，与供给相对应的是需求，供给侧与需求侧具有对立统一的关系，只有供给侧与需求侧保持在相对平衡状态，才能保障国民经济的稳定发展。

二、内涵

教育供给侧即教育的供给方面，主要由劳动力(教师和学生等)、土地(基础性资源)、资本(学校资金和无形声誉)和创新(思想、理念、制度、文化)等构成。在传统地理教学课堂中，知识传授是通过教师在课堂中的讲授来完成，知识内化则需要学生在课后通过作业、操作或者实践来完成的。学生对一些地理概念、地理原理、地理现象和地理演算虽然有一定了解，但是学生的地理修养的培养与提升在某些方面还略显欠缺，随着新课改的深化和发展，对高中地理这门学科的教学也提出来新的要求，例如应重视学生地理素质的培养，转变教学观念以及转变教学模式。要以学生为主体，让学主动参与教学过程，在参与中提高实践能力，培养创新精神；学生是学习的主人，让学生在活动中感受、理解知识产生发展的过程。教育改革越来越清晰地呈现出基本的走向和最终的归宿，就是要将以学生为本落到实处，使各项改革举措既符合学生的成长规律和认知习惯，又能不断提升学生的实际获得感。体现在课程教学领域，就要求提高课程教学供给端的质量、效率和创新，尊重和贴近学生的学习习惯，满足学生个性发展的需要，同时努力改善课程内容供给结构，形成丰富、多元、可选择的新供给侧知识体系，实现课程学习从“需求侧的拉动”到“供给侧的推动”的全面互动。

三、从教师的角度看

改变教学内容重结论，轻过程的观念。改变在教学中只讲“已懂的”内容，不讲或少讲“不懂的”内容的做法。突出正在研究的前沿命题、新动向，教学内容要反映出学科发展的日新月异，把学生的视野引向活跃的、广阔的前沿。让学生掌握如何发现“不懂”的方法，激发他们对“不懂”的好奇、求解欲。围绕学生“求知”、“求新”、“求异”，从学生需求侧推动教师供给侧改革，重构课程内容和教学方案，将“要我学什么”向“我要学什么”转变。

教学的魅力在于激发起学生的兴趣、激情。教学留下缺口，给学生横向拓展留下机会。教学过程应该把核心内容基本讲清的同时留下缺口，留下悬念，给学生留下联想的空间。强化学生课后自主学习、自由学习、广泛涉猎其他不同版本的参考书、中外资料，让学生自己去“悟”。促进教学内容和教学选题开放，问题求解过程师生互动，师生共同完成课题实证，把“讲三学二考一”改为“讲一学二考三”，养成融会贯通、举一反三的思辨习惯，培养学生发现-分析-解决问题的综合能力。

合适的教学模式有助于提高人才培养质量，本项目借助“翻转课堂”实现3R（Review、Research、Report）教学模式的改革与应用。学生在教师“学习任务单”的引导下进行Review，在学习小组共同Research，在“翻转课堂”实现Report。教师在这种教学模式下不再扮演“演员”的角色，更多的是扮演“导演”的角色。通过学生的Report，以及在此过程中其他学生的反馈，教师可基本了解学生对知识点的掌握程度，从而针对性修改教学方案。力争最大程度地调动学生学习的主观能动性，提高课堂教学效率。

四、从学生的角度看

新课程标准明确指出要学习与生活相关的地理。鼓励学生将课堂知识与生活有机结合。因此，利用生活用品自制地理教具，不仅贴近现实生活，也能让学生的好奇心和探究欲望得到激发，促使他们对地理产生浓厚的学习兴趣。供给侧改革下看似是从需求侧调整供给侧，其实是更加全面系统的看待问题。在自制教具需要从供给侧入手，激发需求侧，真正发挥自制教具的作用。让学生不在是单纯的接受老师传授知识。而是把自己融入到这个课堂，是课程更加活跃。形成一种互动式课堂。