基于批判性思维培养的初中英语阅读教学优化探究

薛云芬

(江苏省溧阳市燕湖初级中学 江苏常州 213300)

批判性思维是一种基于充分的理性和客观事实而进行理论、评估与客观评价的能力与意愿，具体而言，是主体以现实根据为支撑，不伴随任何个人主观情绪而进行的理性思维活动。初中英语教师一定要重视对学生批判性思维的培养，尤其在阅读教学中，要大力驱动学生的批判性意识，让其能对初中所涉及的各类复杂文本展开全方位的审视与研究辩证，学会从作者角度研究文本主张与意图，从客观角度出发提炼线索，并从理性角度出发品悟情感，以便获取深层次阅读见解。下文将从阅读教学导入、授课指导与读后拓展等方面，全面研究有关学生批判性思维培养的模式与方法。

一、进行批判式阅读导入

在学生还未直接接触到教学材料（阅读语篇）时，教师可以批判式的方法对阅读内容进行高效导入，具体导入方式可以是提供一些有关阅读教学内容的背景资源，如课内插图，与阅读内容相关的音乐、课件影像等题材资源。选用或提供这些之后，教师应引导学生合理运用这些资源对即将学习的阅读内容进行合理的预测、分析、洞察或评估，这些行为都是批判性思维运作的具体表现。

以插图这种教材现实资源为主要导入工具，并以牛津译林版八年级“Wild animals”为课例，当教师想要展开Reading A模块“The story of Xi Wang”的语篇教学时，可利用语篇插图对学生的批判性思维进行有力驱动，让其能对本语篇的主旨内容或基本概况进行批判式的预测与客观的分析。如要求学生观察语篇含有的两幅图片，以问题驱动其主动思考：

What kind of animal is shown in the text?

What’s the relationship between these two pictures?

Do you like animals? How do you get along with animals?

Imagine if your favorite animal was persecuted, what would you think?

前两项问题是围绕语篇插图而设计的，学生根据问题指向，在观察插图内容并分析插图之间的关系时，能运作批判式思维对语篇所描写的对象进行精准预测。后两项是基于插图的延伸性发问，学生在思考时，首先应极力洞察教师设此问的意图，以便从问题字眼与指向中深析有关语篇的内容概况。此外，立足后两项问题，学生也能联系实际生活的所见、所闻与所感来深度反思，以“已知”寻“未知”，顺利探知出语篇可能是围绕“动物遭受迫害”与“拯救方法”等方面展开基本描写的。

二、展开批判性阅读训练

导入完成后，教师便需围绕具体的教学材料（阅读语篇）展开阅读指导，此时不妨继续以问题为依托，培育学生在研读语篇时的批判性思维。此方法屡试不爽，是由于引发学生的问题意识与对问题的深刻关注，能让其做出自主化的问题评析与审视思考，这是批判性思维生成与发展的必经过程。但授课阶段的问题驱动方式与导入阶段有所不同，此阶段更讲究问题的明确指向性，让学生以问题为指引，更具目的地研读语篇材料，高效汲取所需信息，完成深度阅读探究。针对本语篇可设问如下：

分析类问题：In what aspects does the article describe the giant panda? Based on this different aspect, what information do you get?

评价类问题：What is the author's main intention in writing this article? Is the description of giant panda complete? What other ideas do you have?

创造类问题：Combined with what you have seen and heard, talk about other causes of endangered animals. In addition to the ways of protecting giant pandas reflected in the article, what other opinions do you have?

分析类问题需在学生正式阅读语篇前提出，让其更具目的地施展信息分析及总结概括等阅读技能，对语篇内容及脉络层次进行有效研究。评价类与创造类问题需在学生完成语篇阅读后提出，这其中，评价类问题可让学生以审视辩证的态度，尝试从作者角度获取对大熊猫濒危问题的深刻见解，并对语篇不足之处加以自主完善与创造发挥。最后的两项创造类问题则能延伸语篇主旨，让学生以现实生活为依据，洞察大熊猫及其他动物的濒危问题。

经此多组发问可全面训练学生分析、洞察、评价与创造等方面的批判性思维，使之获得深刻的阅读见解。

三、组织批判性读后活动

若想高度培养学生的批判性思维，在阅读授课后期的读后活动拓展是必不可少的。在这一阶段，教师可提高课堂教学的开放性与互动性，让学生在组内结合争议度较强的阅读话题展开多方研讨，以辩证审视的态度交互观点，伴随强烈的头脑风暴，获取批判性思维技能的锻炼与更为理性的阅读感悟。

如针对“The story of Xi Wang”这一语篇，学生在教师的授课指导中能以问题为依托，大致研究出语篇的脉络层次：The endangered status of giant panda. —The causes of endangered problems. —Measures to protect giant pandas，但由于语篇篇幅较短，所涉的信息及要点可能会存在疏漏，这时教师需把握好这一契机，对学生的批判性思维进行高强度训练。如让学生在组内对语篇脉络层次不严谨或信息不全面的地方加以审视，并进行创造性的补充。

经此，学生可能会发现文中缺少“The impact of the disappearance of giant panda(animal) on human and society”这一要点。组内各成员便可根据自身所见所闻对这一要点进行补充。之后还需交互思维，从更理性、客观的方面发掘原语篇的不足之处，并就不足之处展开交互探讨、印证或反驳，最终集聚各方智慧，由个体吸纳各方客观想法，获取对动物濒危话题较为深刻的见解与更理性的认知。

四、结束语

在初中英语阅读教学中，教师要不断以问题触发学生的批判意识与辩证思考，指导其立足课内重要文本展开深层次的内容及脉络探索，以及理性的情感与主旨深究，在此期间，学生能不断施展批判性思维技能，最终切实提高阅读学习成果。