浅谈幼儿园科学教育活动的创新策略

高乐丹

一、幼儿园科学教育存在的问题

目前，幼儿园的科学教育活动存在一定的问题：首先，幼儿园重视知识教育，轻视对学习方法、实践操作技能的教授。教师在教学时功利性过强，注重将最终的科学知识和答案告知给幼儿，但却忽视将各类观察方法、操作能力教授给幼儿，导致幼儿的自学能力很难得到提升。其次，幼儿园在科学教育活动中没有突出幼儿的主体地位。在开展科学教育活动时，教师应该为幼儿提供充足的场所，让幼儿可以充分运用自身的听觉、触觉、味觉、嗅觉等对身边的世界进行观察和体验，更好地感知周围的世界。但在实际的科学教学活动中，教师一步一步地对幼儿进行指导，没有给予幼儿充足的空间和机会发挥主观能动性，幼儿缺少机会仔细观察身边的世界，以及亲自动手操作。

二、科学教育活动创新策略

（一）根据年龄分层教学，确定目标和内容

幼儿园在开展科学教育活动前要根据不同阶段幼儿的身心发展规律和接受能力确定活动的目标和内容，这是开展一切活动的依据和基础。幼儿园教师在确定科学教育活动的目标和内容时应根据幼儿的不同年龄特征进行分层制定，这是对因材施教教育理念的开展和实施，有利于满足不同阶段幼儿的实际需求。每个幼儿园都会根据幼儿的年龄将其分为小、中、大班，教师应根据每个阶段的幼儿制定难度系数由低到高的目标，循序渐进地培养幼儿的各类实践操作能力、观察能力、创造能力等。

例如，在幼儿园科学教育活动中开展“有趣的鸡蛋”系列活动时，对于小班的幼儿我们可以准备一些海绵、瓶子和沙子，让幼儿动手操作怎样可以将鸡蛋立起来，这时小班幼儿就会不断动手操作，逐渐将鸡蛋放在瓶口上、沙堆里、海绵里，这样的活动内容和目标适用于小班的幼儿，成功立起鸡蛋之后幼儿会备受鼓舞，对科学活动更感兴趣。对于中班和大班的幼儿，教师可以让幼儿进行生熟鸡蛋的分辨。这时中班幼儿会通过摇晃、装懂、听声音等形式进行辨别。不同阶段的幼儿经验丰富程度不同，操作实践能力不同，这样的分层次教学可以很好地满足不同阶段幼儿的求知欲。

（二）观察中产生疑问，激发幼儿探索欲望

幼儿园开展科学教育活动的目的是提升幼儿的探究意识和实践操作能力，而不仅是对最终知识的把握和了解。教师在教学时应注重让幼儿从各类活动现象中产生疑问，在自身好奇心和求知欲的驱使下更好地进行探究和学习，激发幼儿的探究欲望。幼儿有探究的欲望才会有参与科学教育活动的兴趣，想要亲自动手阐释、解决自身的疑惑。幼儿的年纪尚小，稳定相差，没有兴趣和探究欲望的趋势，幼儿很难真正融入科学教育活动，很有可能在参加科学教育活动的过程中没有得到任何收获和长进。

例如，在开展“谁主浮沉”科学实验活动时，教师可以将体型相同的海绵和石块一起放入水中，然后让幼儿观察有什么不同，这时幼儿会发现海绵浮在水面，而石头沉入水底，会感到非常疑惑，想要探究原因。这样幼儿的探究意识和探究欲望会被极大地激发出来，逐步地深入了解这一现象，逐渐学到关于物体浮力、密度的更多知识内容。

（三）营造宽松愉悦氛围，给予幼儿探索空间

在开展科学教育活动时，教师一定要注重创设良好的科学教育环境，不断鼓励幼儿多多动手进行尝试，这样幼儿才会更大胆地发挥自己的想象力和创造力进行实践操作。幼儿的求知欲很强，对自己周围的事物充满了好奇心，在开展科学教育活动时，教师不应仅将幼儿的活动空间局限在教室，还应多让幼儿走出教室，在户外亲密接触大自然，更好地观察和了解身边的一草一木，可以让幼儿以绘画或记录的形式定期观察身边各类景物、事物的变化，培养幼儿的观察能力。

三、结束语

幼儿园开展的科学教育活动对培养和提升幼儿的实际观察能力、动手操作能力、问题探究能力等有非常重要的作用，教师在教学时应根据幼儿的身心发展特征，制定合理、恰当的教学目标和内容，促进幼儿取得更长远的发展，为后续的学习生活打下坚实的基础，不断提升幼儿自身的能力和核心素养。