BOPPPS模式在高职音乐课堂中的实践创新

摘 要：BOPPPS教学模式是教师们开展课前教学设计和课中组织课堂的一种结构完整、注重学生参与与教学反馈的有效教学模式。河南交通职业技术学院学院《音乐鉴赏》课程应用BOPPPS教学模式培养学生创新能力和思维能力，培养学生的民主与合作的精神，在师生共同创生的过程中，音乐课程内容持续生长和转化，音乐课程的意义不断建构和提升。

关键词：BOPPPS;音乐课堂;教学效果

我国著名的教育家叶圣陶先生曾说过：教学有法，但无定法，贵在得法！河南交通职业技术学院邀请加拿大不列颠哥伦比亚理工学院课程开发专家Peter博士、TTA培训中心课程专家JessieLi女士来学院开展教师综合能力素质提升培训，帮助教师提高教学技能及综合素养。培训期间，Peter、Jessie系统讲授了BOPPPS教学模型，艺术教师们在之后的艺术教育工作中学以致用，将学习到的理论、模型、方法技巧、教学思路等应用到自己的教学实践中，不断开拓创新，提升自身教学实践能力，提高教学水平。

一、BOPPPS教学模式的结构

BOPPPS教学模式是教师们开展课前教学设计和课中组织课堂的一种结构完整、注重学生参与与教学反馈的有效教学模式。BOPPPS教学模式有六个环节，分别是导入（Bridge-in）、学习目标（Objective）、前测（Pre-assessment）、参与式学习（ParticipatoryLearnin）后测（Post-assessment）和总结（Summary）。该结构注重教学流程的完整性和学生的主动学习，以参与式学习活动（ParticipatoryLearningActivities）为核心，围绕教学目标开展全过程的教学设计，其理念先进、实施规范、效果明显，是一种有效性强，易掌握、适应性强的教学模式。

（一）六个环节的设计要点：

1、导入（Bridge-in）。导入的作用是为了吸引学生的注意力和提高学生的学习兴趣，重点是让学生将本节课内容和已有知识或课堂中可能碰到的问题进行衔接。

2、学习目标（Objective/Outcome）。学习目标要从学习者的角度出发，明确学生将掌握的知识要点，便于学生掌握学习的重难点;对可达成的技能要求可测量，便于学生评估自己掌握技能的程度。

3、前测（Pre-assessment）。前测的作用是了解学生的兴趣与课前储备知识，调整后续的难易与进度，让课程的目标更加聚焦。

4、参与式学习（ParticipatoryLearning）。参与式学习是BOPPPS教学模式最核心的理念，其目的在于让学生主动学习、深入思考、强化印象，以学生为中心，采取师生、生生互动的方式进行来激发学生参与积极性。

5、后测（Post-assessment）。后测的目的在于验收学生学习成果，检测是否达成学习目标。后侧与前测对应，使教学目标逐层升级。

6、总结（Summary）。总结是师生对课程教学内容的摘要回顾、知识点总结，理清知识脉络进一步巩固学习效果，还可以布置课后作业延伸课外活动及后续课程的预告。发展学生兴趣、活跃思维。

二、传统音乐课堂对比BOPPPS模式音乐课堂

（一）传统音乐课堂的教学模式

传统音乐课堂的教学模式多以教师传递、学生接受的方式，以传授系统知识、培养基本技能为目标。课堂中讲授新课是教学的核心，在这个过程中主要以教师的讲授和指导为主，可以使学生比较快速有效地掌握更多的信息量。该模式强调教师的指导作用，教师在传授知识的时候需要很高的语言表达能力，同时要对学生在掌握知识时候常遇到的问题有所经验与觉察，使知识变成教师到学生的一种单向传递。

这种授课方式优点是学生能在短时间内接受大量的信息，能够培养学生的纪律性，能够培养学生的抽象思维能力。缺点是学生对接受的信息很难真正地理解，培养单一化、模式化的人格，不利于创新性、分析性学生的发展，不利于培养的学生创新思维和解决实际问题的能力。长期使用这种模式，必然造成一种“满堂灌”的教学模式，不利于学生的全面发展。

（二）BOPPPS音乐课堂教学模式

BOPPPS教学模式已经被全世界超过33个国家引进采用，在我国多所高校逐渐推广和应用，并取得明显成效。河南交通职业技术学院在公共艺术教育改革方面不断探索实践，在面向学院全体高职学生开设的《音乐鉴赏》课程中，对课堂教学设计进行了有效实践。以学院公共《音乐鉴赏》课程中的一节“战歌嘹亮”为例来说明BOPPPS模式在音乐课堂中的有效教学。

1、导入（Bridge-in）。播放一段视频：“利比亚撤侨事件中，唱国歌识别中国人”并抛出3个问题：1.什么场合下国人会唱起国歌？2.中国的国歌全名和作者？3.国歌是在什么历史背景下创作的？进而引出本节课的主题“战歌嘹亮”。通过有效导入可以激发学生的主动学习动机，提升学生的学习效果，突破灌输式教与学的局限。

2、学习目标（Objective/Outcome）。学习目标要围绕着音乐课程的“三维目标”即知识目标、能力目标和素质目标，且具体、明确、可测量。比如本节课设定了三个学习目标，知识目标是：知道《黄河大合唱》的创作背景及作者;能力目标是：运用所学音乐知识辨别乐曲中的演唱形式;素质目标是：培养自身的爱国主义情操，也是本节课的重难点，需要通过教学设计里的情感升华环节让学生达到的目标。

3、前测（Pre-assessment）。前测部分本节课设计采用“智慧课堂”中调查问卷的方式进行，检测学生课前通过自主学习，对《黄河大合唱》音乐作品不同艺术表现形式的了解程度，以及是否知道音乐与救亡图存之间的关系。教师根据学生的回答情况进行学情了解，调整后续的难易与进度，让教学目标更加聚焦。

4、参与式学习（ParticipatoryLearning）。以鉴赏作品第七乐章《保卫黄河》为例，设计了聆听、联想、体验、升华四步鉴赏过程，通过聆听对作品有初体验，设置情景问题让同学在“智慧课堂”平台上分享自己的联想感受，教师根据《黄河大合唱》创作的时代背景及影响，带领学生全面了解《黃河大合唱》八个乐章的体裁、表现内容、演唱形式和音乐形象，讲授过程中通过问答互动的方式进行，充分调动学生的思考和参与积极性;学生通过朗诵、齐唱、分声部轮唱第七乐章《保卫黄河》，来增加对作品的参与体验，让学生在音乐课堂中感受美、体验美、创造美，逐层升华情感达到学习目标。

这种参与式教学、引导学生学习，落脚于学生的学习层面与知识获得的有效性，是方法更是目的。教学过程中师生的主体性能得到充分的发挥，交互作用，交互主体，不断生长。

5、后测（Post-assessment）。后测是围绕学习目标来进行的，在于验收学生对本节课内容的掌握程度，检测是否达成本节课的学习目标。后侧与前测对应，设置一个调查问卷，使用“智慧课堂”平台开展调查问卷，学生将自己的答案发送到平台上，教室的大屏幕上将会显示出统计结果，师生根据统计结果进行分析是否完成本節课的教学目标和学习目标。

6、总结（Summary）。“总结”一方面是对本节课知识进行梳理和概括，另一方面设置课后活动和预习作业。这节课发布的课后活动是：以寝室为小组，以爱国主义题材为主线的小创意活动，学生们可以通过拍照、录制音、视频等方式上传平台来呈现作业，相互之间还可以分享小创意成果。这是课后的一个延伸拓展环节，可以在课堂外更进一步的提升学生的实践能力。同时也为下一节课“中国当代音乐”开了个好头。

BOPPPS教学模式作为一种注重教学互动和反思的闭环反馈课程设计模式，本质上是对以学生为中心的教与学的实践，这种主动学习方式比传统被动学习方式具有更好的效果。课堂以学生为中心，建立一个民主宽容的教学环境，采取师生、生生互动的方式进行来培养学创新能力和思维能力，培养学生的民主与合作的精神，这也是师生共同创生的过程，在这个过程中，音乐课程内容持续生长和转化，音乐课程的意义不断建构和提升。

三、全程浸润创新“BOPPPS”教学模式

面对全校高职学生开设的《音乐鉴赏》的课堂中采用了全程浸润BOPPPS教学模式，灵活的将这六个环节运用在课堂的三阶段中，即：课前导学阶段、课中探究阶段和课后拓展阶段。

课前导学阶段是前测环节，通过课前测试，收集分析学情;根据学情设置教学目标和重难点。发布课前任务，学生分组完成“预习任务”，增强学生自主学习能力。课中探究阶段包括四环节，学习目标环节中，告知学生学习目标，帮助其有目的的开展学习，提高学习效率。导入环节中选择贴合学生生活的“热点”导入课程，激发学生学习兴趣。参与式学习环节中，教师运用示范教学法和鉴赏“三步曲”的鉴赏过程，讲解教学重点，突破教学难点。总结环节，总结课堂中的知识点，考察学生掌握的情况。课后拓展阶段中选择了后测环节，结合课中内容发布“课后作业”和“名曲推荐”，帮助学生巩固课堂所学，有导向性的进行自主鉴赏和知识拓展。

三维教学目标通过以上三阶段六环节的设置，层层递进。课后测试、考核技能操作评分显示素质目标、能力目标、知识目标达成。依据学情选取合理教学内容，通过学习学生能将音乐和人文知识运用于专业学习过程中，极大地提高了审美素养及跨学科知识交叉运用的能力，实现了与专业的有效结合，落实了“以美育人、以乐化人、立德树人”的教学理念。

四、结语

新时代素质教育要将“立德树人”的国家要求落实到每一个学科素养中，落实到每一节课堂教学目标中。高职院校要把发展高职学生的实践能力、培养高职学生的合作共事能力、提高高职学生的思维能力和创新能力，作为新时代高职素质教育的重要内容。而音乐教育作为素质教育其中一个有效的手段，能够推进高职学生的全面均衡发展。音乐艺术的特殊在于它的非语义性、非概念性和非视觉性，这是其他科学所不具备的，可以说它是一种概括性很强而又相当抽象的艺术学科。同时，音乐本身又是主观与客观、感性与理性、体验与想象、情感与理智、活动与思维的统一体。这些特殊性决定了它在训练人的心理活动能力、完善人格和激发创造力方面具有特殊功能。

随着我国进入新的发展阶段，产业升级和经济结构调整不断加快，各行各业对技术技能人才的需求越来越紧迫，技术技能人才不仅要与技术设备打交道，还要频繁与人打交道，其文化素质与综合素养将越来越重要。在职业教育教学中，通过开掘技术的历史、文化、情感、审美、技能、娱乐等因素，形成对自己未来所从事技术工作的价值观念、伦理道德、审美能力、国家法规和生态环境等多维的价值思考。艺术教育是审美教育，是情操教育和心灵教育，是最重要最基础的人生观教育。面向全体学生，以美育人，以乐化人，立德树人，促进学生全面发展，着力培养高素质劳动者和技术技能人才。

参考文献：

[1]余文森，刘家访，洪明.现代教学论基础教程.东北：东北师范大学出版社，2007：173-174

[2]曹丹平，印兴耀.加拿大BOPPPS教学模式及其对高等教育改革的启示[J].实验室研究与探索，2016.

[3]罗宇，付绍静，李暾.从BOPPPS教学模型看课堂教学改革[J].计算机教育，2016（6）：16-18.

作者简介：

常婧（1983.11-），女，河南济源人，讲师，硕士，主要从事公共艺术教育研究。