简析问题图运动在化学概念课堂教学中的应用

万凤

摘 要：中学化学课堂教学内容极其丰富，其中就包括了新授课、概念课、复习课、试卷练习讲评课等等。本文希望基于当前创新教法—问题图运动与布点教学法相关概念探讨中学化学概念课教学相关理论与实践应用，以期待优化课堂教学质量，为学生带来优质化学学习体验。

关键词：高中化学;概念课教学;问题图运动;布点教学法;教学实践应用

【中图分类号】G633.8 【文献标识码】A 【文章编号】1005-8877（2020）35-0076-02

【Abstract】Middle school chemistry classroom teaching content is extremely rich，including new teaching，concept class，review class，examination paper exercise and evaluation class and so on.This paper hopes to explore the related theories and practical application of Chemistry Concept Course Teaching in middle school based on the concepts of current innovative teaching method problem map movement and distribution teaching method，so as to optimize the classroom teaching quality and bring high-quality chemistry learning experience for students.

【Keywords】High school chemistry;Concept teaching;Problem graph motion;Teaching method of distribution;Application of teaching practice

傳统高中化学教学明显存在学生参与教学深度不足、广度不够、学生思维不积极、整体课堂教学缺乏互动、气氛沉闷等等问题。为此高中化学课堂教学要融入更多创新改革思想，例如，渗透问题图运动教学理念，结合新理念指导教学改革与实践优化。

1.问题图运动相关理论

问题图是指代由知、不知与不知向知转化的三点一线教学互动策略结构，它在构建学生与课堂教学客体（如教材、教具等等）方面特别注重相互之间的相互依存与对立统一关系，实现关系转换，提出具体的问题解决过程。实际上，在问题图运动规律的基础研究层面之上，人们还提出了布点教学法。所谓布点教学法就是要在学生与客体互动之间建立相互激活的问题图，这一问题图是因人而异的，在课堂教学中需要结合这一问题的有效外显进行同步优化，为学生展示知识点与疑点内容，再通过引点、托点、布点三方面建立知识架构，将学生的知（学习目标）与不知（教学策略）联系起来，实现和教学内涵转化，形成一套完整的动态教学结构。在这里，布点图主要以板书形式外显问题图，运作优化学生知与不知之间的相互互动过程，形成典型的问题图教学工具。

2.问题图运动教学的基本思路

问题图运动教学有它一定的客观规律，结合教学基本思路，

依据问题图运动规律、组织、引导和促进学生参与到知与不知的互动活动中，这就是问题图运动教学方法。在这里就要运用到布点教学法，构建教学核心要件，以争取获得核心教学成果。

例如，在问题图运动课堂教学中，教师要正确组织、引导和促进学生展开互动，了解自己在学习什么、建立知—学习条件与目标、不知—学习策略或者认知结构关系，确保互动结构背景下的布点教学法应用合理展开。

在具体的教学过程中，教师可运用布点教学法帮助学生探索破解问题图运动规律，总结提出运作问题图运动的几点基本原理：第一，学生的学习过程就是问题图的运动过程;第二，教师在教学过程中需要合理运用问题图，将其作为教学活动的重要中介，总结得出一套相对稳定的教学运作机制模式，它包含了四步骤操作，分别为感知制图、布点优图、分层育图以及学习活动（个体自主学习、小组合作学习、科学探究学习），确保引导学生深入到学习过程中，迎合学生建立问题图运动原理，形成教学策略。如此一来，可在学生头脑中形成一套完整的知与不知学习体验策略与互动结构，它就是问题图，而知、不知、策略都是其中的重要布点，它们引导学生深入学习高中化学知识。

3.高中化学基于问题图运动的教学案例设计

利用问题图运动模式展开教学案例设计，下文简单围绕人教版高中化学教材内容列举两例。

（1）案例一：课程内容训练反思内化问题图设计应用

教师要结合课堂教学重难点内容，为学生正确合理选择课程理论内容训练题目，鼓励学生自主练习，帮助学生巩固化学知识内容。比如，教师在课堂教学活动中就为学生选配了一道训练题目，用NA表示阿伏伽德罗常数，结合《最简单的有机化合物—甲烷》（高中化学人教版必修一）提出问题。在提问过程中教师也会同时为学生展示解题典型解法，引导学生进行小组讨论。教学过程中教师引导鼓励学生结合知、未知以及策略共同组建问题结构，形成问题图，深度反思课程，并在课后正确客观点评学生，为学生给出评价。

例如，基于时间演变特征的固体废弃物甲烷排放特征分析。通过时间演变特征，分析我国从1994年～2016年城市固体废弃物的甲烷净排放量呈现逐年上升趋势，整体上IPCC推荐值都略高于甲烷最大排放量，其中2016年甲烷净排放量更是1994年的1.8倍左右，另外从2000年2005年间其增量放缓，但在近几年，其增速又明显加快，这与我国近年来的城市的经济快速发展，固体废弃物不断增多有直接关系，如图1。

（2）案例二：知与不知互动课堂教学设计

第一，问题提出。基于问题提出与设计，教师首先要让学生明确“问题图运动”的四步操作，分别为感知激图、布点优图、分层育图以及反思评图。本文中结合《乙醇》（人教版高中化学必修二）。在中国，酒文化是源远流长、历史悠久的、有无酒不成席的说法。而在当代社会，酒文化则没有发挥其文化优势，而是为人们的生活惹来麻烦。比如，此时教师就提出问题：“全世界每年有大量交通事故，其中死于酒后驾驶的人数数量较大，那么交警是如何检查司机是否饮酒的呢？”问题一抛出，学生们都异常感兴趣，因为这距离他们的生活很近，自己就曾经见过有酒驾的司机。

第二，设计意图。教师首先在教学设计中融入感知激图内容，创设问题情景导向，明确设计意图。主要是通过正反两方面事实情境创设，引导学生产生一种内心认知冲突，进而帮助他们打破认知平衡，激发他们的进一步学习兴趣与动机，让他们主动投身于学习中并尝试思考解決问题。

第三，教学过程。教师希望引导学生用5分钟时间对教材知识点内容进行阅读，了解与“乙醇”相关的知识内容。此时教师会指导学生自主学习，对教材知识点内容拥有一个相对完整的感知感悟，建立学生针对教材之间相互关联关系，即知、不知、策略之间的三位一体关系。在具体的教学过程中，教师开始运用布点教学法，在布点过程中让学生复述某些重要知识点，而教师则主要负责引点、托点、布点以及形成重点教学内容—乙醇布点图。这一布点图是师生共建的，它其中内隐了学生的不同思维水平，包括他们对于不同问题图外显与优化的理解，帮助学生充分揭示“知与不知”之间的内在实质性练习。另外，要建立布点图来系统展开可视化化学教学，帮助学生揭示、明确、发现问题，并提出问题的正确揭示与解决方法，如图2。

在指导学生阅读过程中，教师会指导学生自主学习教材内容，再进行知识传递，构建各种教学方法，对布点图内容进行补充。例如，通过学生快速提问、默写化学方程式过程中展开教学，帮助学生进一步了解化学知识内在，确保解题有效运用。在教学中，教师会引导学生正确观察纳与水、碳酸的化学反应与氧化，了解乙醇的催化氧化实验现象内容。

综上所述，在高中化学教学课堂上运用问题图运动思想，正确引出布点教学法，并大胆实践融入知与不知两大理念展开教学，确保学生处于头脑高速运转过程中，分析自己的知与不知学习内容，对自己的短板问题加以修正调整，更好学好高中化学。在未来，问题图活动还可更加深入、广泛运用于中学不同学科课堂教学活动中，发挥其固有价值作用为教师教学优化、学生学习体验丰富带来更多利好。

参考文献

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