小学科学生活化教学研究

安伟

【摘 要】科学是生活的基础，在小学科学教学中，培养学生对科学的正确认知、树立学生的科学发展观是教师开展教学的重点，而这便需要教师立足于科学知识和生活内容，以學生善于并乐于接受的方式来展开教学，从而使学生能够在科学学习中发现科学的奥秘，启迪自身的思想，形成良好的科学素养。

【关键词】小学科学;生活;教学

科学和生活的联系是非常紧密的，在小学生的成长经历中，其对于生活有很多的不理解，都是可以通过科学来解释和说明的，而小学科学教学的目的也在于此，使学生能够通过所学知识解释生活中的相关现象、了解科学知识在生活及生产中的应用等，都是教师在教学时所要对学生进行培养的。那么，教师应如何立足于生活来对学生进行科学教学呢？下文，笔者便结合自身多年教学经验来对此进行一番探究。

一、揭秘生活中自然现象，培养学生科学观念

在生活中，有许多神秘现象是小学生无法理解和解释的，但这并不代表着迷信和玄幻，这些现象都是可以用科学知识来进行揭秘的，而教师所起到的作用便是引导学生形成正确的科学观念，使学生在面对生活中其不能理解的现象时，要站在科学的角度，冷静对待和分析，而不要轻信迷信角度的解释，避免影响到学生身心及价值观念的良好成长。教师在教学中可以让学生提出一些其不能理解的自然现象，如鬼哭、六月飞雪等，教师则帮助学生揭秘这些自然现象，培养学生正确的科学发展观。

例如，笔者在讲《点亮小灯泡》一课时，便先是为学生播放出一段恐怖电影中灯泡熄灭"鬼"出来的视频片段，而后，笔者为学生揭秘灯泡的熄灭和频闪是因为开关的控制，顺势引出"如何点亮小灯泡"的操作，然后，笔者又将话题引入到生活中学生所害怕的鬼上，让学生畅所欲言，讲述其在生活中所听说过的或碰到过的不能理解的现象，而有的学生便提出了"鬼压床"这一现象，而笔者则为学生引入睡眠神经医学上对这一现象为神经瘫痪的解释，帮助学生普及睡眠的周期，使学生了解鬼压床只是进入熟睡开始做梦的时期，从而使学生能够对这一现象产生科学的认知，促进学生科学观念的形成。

二、解释生活中常见现象，培养学生科学精神

科学技术是第一生产力，在我们的生活中，科学无处不在，小到家庭用电，大到航天技术，这些都是科学技术所带来的变化，教师在教学时，要使学生能够了解到科学在生活中应用的方方面面，培养学生的科学精神，使学生能够以科学精神去思考、探究生活中常见现象，从而能够对科学产生更多的认知和了解，推动学生运用科学知识解决自身学习、生活中所遇到问题解决能力的提升，促进学生科学素养的完善。

例如，笔者在讲《自行车上的简单机械》一课时，便利用多媒体播放出自行车的链条和齿轮，让学生思考，人是如何通过蹬脚蹬来使自行车前进的，然后让学生分析机械的类型、所起到的力的作用、机械的运行过程以及原理等，随后，笔者又让学生亲自去骑上自行车感受机械的作用，让学生能够亲身体会科学技术在生活及生产中的应用。而在这节课堂中，学生都先是对机械中体现的科学技术进行了理解，再通过笔者让其进行的切身感受来对骑自行车这件事产生新鲜体会，从而使学生能够对科学和生活的联系产生联想，促进学生科学精神的形成。

三、挖掘生活中趣味现象，培养学生科学兴趣

科学世界是丰富多彩的，也是充满趣味性的，而对于小学生而言，只有其具备了对科学探究和学习的高度兴趣，其才能够积极主动地投入到科学课堂学习中去探索科学的奥秘。教师在教学时，可以通过挖掘生活中的趣味现象，帮助学生了解到关于科学的更多趣味的方面，对学生的科学兴趣进行培养，从而使学生能够相信科学、热爱科学，推动学生在科学学习中的高效进步和发展。

例如，在一次教学中，笔者利用多媒体播放出爆米花的制作过程，让学生看到从玉米粒大小到指头大小的爆米花是如何形成的，然后笔者再为学生科普热胀冷缩的原理，并以瘪了的乒乓球为例，没有穿孔的乒乓球在开水中烫一下便可以恢复如初，让学生通过观看这个现象来对热胀冷缩的知识进行深入了解，而后，笔者又提出几个问题让学生思考："温度计是怎样测人体体温的？电线在冬天为什么会断裂？新买的罐头为什么难打开？"让学生依据热胀冷缩的原理去进行分析，接着，学生会惊讶的发现，这些现象都可以通过热胀冷缩的原理来解释，这便使得学生产生对科学知识学习的兴趣，并能够激发学生主动运用科学知识去思考实际问题的意识的产生。

四、注重实验教学，生活走进课堂

在当前的小学科学教学中，基于学科的特殊性，实验教学占了较大的比重，所以说，教师也要充分利用实验教学，转变教学方法，将生活中的科学事物带入课堂，让其在实验教学中也能自主学到更多的知识。具体而言，教师可以采取让学生依据相关实验原理，自主设计实验的方式进行教学，在这个过程中，教师要鼓励学生根据自己的意愿，多去尝试，进而，借助实验的开展来提升其自主学习能力。

例如：在讲授《做一个指南针》这一节课时，为了让学生明确"制作指南针"的原理，也为了更好地激发学生的自主探究热情，我鼓励学生发散思维，让其根据自己的意愿选取相关材料的方式，进行实验。这时，我发现学生的创作热情高涨，在教导学生用磁铁摩擦钢针的方法做小磁针，确定了南极和北极之后，有的学生采取硬纸片，有的借助小木条来进行组装，甚至还有的学生选用了泡沫板，之后，学生纷纷将自己的制作成果展示出来，虽然形状各异，但是可以看到学生们都非常用心的进行了制作。所以说，在一些实验教学课堂上，教师要充分给予学生自主发挥的空间，鼓励学生用自己的思路进行实验，这会非常有助于学生对实验相关知识的掌握。

综上所述，教师在小学科学课堂中进行教学时，需以学生所熟悉的生活元素和场景为支点，借助学生的生活经验以及学生对生活中一些现象的好奇，通过科学来进行解释和分析，从而为学生推开科学的大门，使学生能够看到精彩纷呈的科学世界。

参考文献：

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[2]孙青.关于小学科学生活化教学课堂的探索[J].新课程（小学），2019（12）：71.

[3]倪雪松.回归生活，追求本真——关于小学科学生活化教学的思考[J].中华少年，2019（34）：53-54.

（作者单位：济南市长清区乐天小学）