议题式教学模式作为初高中思想政治课衔接路径的可行性初探

李燕

【摘要】推进思想政治课一体化建设，促进思政课建设内涵式发展，通过议题式教学模式实现初高中思想政治课一体化的衔接。本文从初高中思想政治课课程标准的要求、初高中学生认知发展特点的要求、议题式教学模式本身的特点三个方面来论述，最后谈到了衔接时需注意的三个问题。

【关键词】议题式教学模式;初高中思想政治课衔接;可行性

2019年3月18日，中共中央总书记、国家主席、中央军委主席习近平在北京主持召开学校思想政治理论课教师座谈会并发表重要讲话。其中特别提到要把统筹推进大中小学思政课一体化建设作为一项重要工程，推动思政课建设内涵式发展。而如何推进思想政治课一体化建设，促进思政课建设内涵式发展是摆在全体思想政治课教师面前的一个亟待解决的问题。本文着重探讨议题式教学模式作为初高中思想政治课一体化衔接路径的可行性。

一、初高中思想政治课课程标准的要求

初中《道德与法治》思想品德课程是一门以初中学生生活为基础、以引导和促进初中学生思想品德发展为根本目的的综合性课程。课程特点包括以下四个：（1）思想性。以社会主义核心价值体系为导向，深入贯彻落实科学发展观，根据学生身心发展特点，分阶段分层次对初中学生进行爱祖国、爱人民、爱劳动、爱科学、爱社会主义的教育;（2）人文性。用初中学生喜闻乐见的方式组织课程内容、实施教学;（3）实践性。注重与社会实践的联系，引导学生自主参与丰富多样的活动，在认识、体验与践行中促进正确思想观念和良好道德品质的形成和发展;（4）综合性。与初中学生的家庭生活、学校生活和社会生活紧密联系;将情感态度价值观的培养、知识的学习、能力的提高与思想方法、思维方式的掌握融为一体。

高中《思想政治》的课程性质：以立德树人为根本任务，以培育社会主义核心价值观为根本目的，是帮助学生确立正确的政治方向、提高思想政治学科核心素养、增强社会理解和参与能力的综合性、活动型学科课程。课程基本理念包括：本课程力求构建学科逻辑与实践逻辑、理论知识与生活关切相结合的活动型学科课程。学科内容采取思维活动和社会实践活动等方式呈现，即通过一系列活动及其结构化设计，实现“课程内容活动化”“活动内容课程化”。要通过议题的引入、引导和讨论，推动教师转变教学方式，使教学在师生互动、开放民主的氛围中进行;要通过问题情境的创设和社会实践活动的参与，促进学生转变学习方式，在合作学习和探究学习的过程中，培养创新精神，提高实践能力。初高中思想政治课程的课程性质都提到了“综合性课程”，课程的特点和理念都提到了“理论与生活”“思维和实践”“课程与活动”的关系。这就要求我们要寻找能统一三对关系，实现“课程内容活动化”“活动内容课程化”，使思想政治课程的“活动性、综合性”课程性质落地，立德树人的根本任务完成，并且能顺利衔接初高中思想政治教学的教学模式。

如，初中《道德与法治》课程标准中课程内容第三部分《我与国家和社会》2.5要求知道中国特色社会主义理论体系，了解我国现阶段基本经济制度和政治制度，知道我国各民族人民的共同理想。

高中思想政治模塊3《政治与法治》2.1内容要求列举宪法有关人民主体地位的规定，说明我国是人民民主专政的社会主义国家，人民代表大会制度是我国的根本政治制度。

初高中课程标准都要求学生了解我国的根本政治制度，类似的需要衔接的内容还有很多。因此，寻找一种恰当的、适合的教学衔接路径非常有必要。

二、初高中学生认知发展特点的要求

（一）初中生的认知发展特点：表面性、片面性、主观性

从初中二年级开始，学生的抽象逻辑思维开始由“经验型”向“理论型”转化。思维表面性非常明显，主要表现为：他们在分析问题时，还经常被事物的个别特征或外部特征所困扰，难以深入到事物的本质中，他们在对某种社会现象或某种道德行为进行评价时，往往也易失之表面化。就辩证思维发展来讲，初中一年级学生已经开始掌握该种思维的各种形式，但水平还不高。初中三年级学生的辩证逻辑思维处于迅速发展的转折期，但是辩证逻辑思维尚未处于优势地位。同时初中学生思维的品质尤其是独立性和批判性有了很大的发展，但是很容易产生片面性的缺点。初中生个性上的主观偏执性表现为：一方面，他们总是认为自己正确，听不进别人的意见;另一方面，他们又感到别人似乎总是用尖刻挑剔的态度对待他们。

（二）高中生的认知发展特点：概括性、独立性、深刻性和批判性

高中学生的思维发展达到了新的水平，具有更高的抽象概括性、反省性和监控性特点。他们能够用理论作指导分析综合各种材料，以不断加深对事物发展规律的认识，抽象逻辑思维趋向理论型。高中生的辩证逻辑思维发展比较迅速，但只是趋于优势地位，并非达到完美的程度。就思维品质发展而言，高中生思维具有更大的组织性、独立性、深刻性和批判性。他们一般不盲从，喜欢探究事物的本质，敢于大胆发表自己的见解，喜欢怀疑、争论，有时好走极端，产生片面性、主观性，肯定一切或否定一切的倾向。自我意识高度发展，价值观基本确立。高中生的辩证逻辑思维发展比较迅速，但只是趋于优势地位，并非达到完美的程度。就思维品质发展而言，高中生思维具有更大的组织性、独立性、深刻性和批判性。他们一般不盲从，喜欢探究事物的本质，敢于大胆发表自己的见解，喜欢怀疑、争论，有时好走极端，产生片面性、主观性，肯定一切或否定一切的倾向。自我意识高度发展，价值观基本确立。

总之，可以说初高中学生处于认知发展、心智发展、价值观形成的关键阶段，这需要我们寻找一种遵循学生认知发展规律，循循善诱、以理服人、用事实说话，体现学生思维和道德阶段性发展特点的教学模式来实现教育的目的。

三、议题式教学模式本身的特点

议题式教学模式是以议题为纽带，以情境为载体，以活动为组织方式，以学科知识为中心，以思维活动为核心，以核心素养为目标，学习者深度参与学习的一种教学模式。它具有以下特点：

（一）以议题为灵魂，以情境为载体——真实性、场景性

议题是议题式教学模式的灵魂，在《普通高中思想政治课程标准》中都有关于教学提示的议题供参考，如在学习人民代表大会在制度时，给出的教学提示是：以“怎样看人大代表的作用”为议题，探究人民代表大会与“一府两院”的职权及其关系，感悟人民民主的真实性和广泛性。初中教材在处理这个问题时在“探究与分享”“方法与技能”以及“拓展空间”等环节设计的问题也分别是“人大代表在国家政策制定过程中发挥了怎样的作用”“如何找到你身边的人大代表”和“请你设计一个方案，把建议反映给当地人大代表”。人民代表大会制度作为我国的根本政治制度，在现实生活中很难有切身的感受，但人大代表却经常在我们身边发挥着作用，用这个做议题，很好地把理论逻辑与生活逻辑紧密结合在了一起。所以，寻找到一个具有正确的政治方向、以学生为中心、服务于课程内容和贴近生活实际的议题可以真正地让学生感受真实的生活，体现生活即学习，学习即生活的理念。

结构化情景是议题式教学的载体。有了中心议题作为整个教学活动的灵魂，还需要有具体的结构化的情景作为血肉来丰富我们的教学过程，因为我们的认知要结合具体的场景，学习时提供的场景越具体、越真实，当我们再提取相关信息时越容易，学习的理论越容易应用在现实生活中。同时我们选举的情景应该是结构化的，即要求我们的情景设计具有思辨性、两难性、劣构型、生成性和真实性。

如“怎样看人大代表的作用”的议题，我们可以设置的结构化情景可以包括：情景一：第十三届全国人民代表大会第三次会议的议程;情景二：代表通道上，来自各行各业的代表发言;情景三：全国人大代表提出相应议案并最终成为相关政策的过程;情景四：寻找身边的人大代表，提出几个问题后人大代表进行解答;情景五：列举作为学生现实中遇到的问题，给出一些解决问题的途径。五个情景的设置既有全国人民代表大会行使权力的过程，也有人大代表代表各行各业人民行使权利与履行义务的过程，还有身边的人大代表切实履职的访谈和现实生活中老百姓与人大代表紧密联系的案例。可以全景了解作为人大代表发挥作用的方方面面，在这个过程中感受人民代表大会制度的内容、地位、优越性等学科内容。

（二）以活动为关键，以思维为核心——自主、合作、探究、思维发展性

议题式教学模式活动的开展以系列化、阶梯化活动设置为关键，因为初高中议题教学中的议题和情景设置是一样的，也即意味着初高中生生活的现实世界是一样的，但由于他们认知和思维能力的不同，只有设计系列化、阶梯化的活動，在活动中锻炼学生的不同阶段的思维能力、解决问题的能力和实践能力，实现初高中学生思维水平地不断递进，这也是初高中思想政治学科教学需要衔接的意义之一。如“怎样看人大代表的作用”议题教学的活动设计如下：

初中议题活动的设计：

1.根据情景一和情景二，请你谈谈人大代表们来自哪些行业？他们能不能真正代表我们每一个人？

2.根据情景三，请你谈谈人大代表在这个决策的过程中发挥了怎样的作用？

3.你找到身边的人大代表了吗？请他们谈谈他们做了些什么事？

4.根据情景四和情景五请你谈谈为什么我们的人大代表一心为人民？

高中议题活动的设计如下：

1.根据情景一和情景二，请你谈谈人大代表在决策过程中行使了哪些权利？为什么他们有这些权利，这些权利来自哪里？这说明了一个什么问题？

2.根据情景三，请你谈谈一个政策从制定到落实，人大发挥了怎样的作用？人大与“一府两院”之间是什么关系？这说明了在我国权力是如何分配的？

3.根据情景四和情景五，请你谈谈我国的人大代表在履职的时候应如何提高人大代表的履职能力？应如何更好地完善我国的人大代表制度，以真正保障人民当家作主？

初高中用同样的议题为统领，同样的结构化情景为载体，但设置不同的活动内容和思维角度，以适应初高中生不同的认知和思维水平，同时实现对同一议题的不断深入的认识，实现初高中思想政治课的衔接。

（三）以学科知识为中心，以核心素养为目标——学科化、素养化

初高中思想政治课采用议题式教学模式，不是为议题而议题，为活动而活动，议题如何设置、情景如何选择、活动如何开展、思维发展到什么水平，都是建立在学科知识为中心、核心素养为目标的基础之上的。采用逆向教学设计的方法，教师先了解课程标准关于学科知识和核心素养的目标，然后通过设计议题、情景和活动来实现目标，实现思想政治课程的学科化和素养化。

如，高中课程标准关于人民代表大会制度的内容要求：列举宪法有关人民主体地位的规定，说明我国是人民民主专政的社会主义国家，人民代表大会制度是我国的根本政治制度。初中课程标准内容要求：理解制度内容与价值，增强制度自信。

作为我国的根本政治制度学科内容基本一样，但核心素养要求层次不同，在这里初中是体会和理解制度内容与价值，增强制度自信;而高中通过科学思维、公共参与从而真正达到政治认同我国根本政治制度的要求。

四、衔接时需注意的问题

（一）议题和情景的统一性

在初高中思想政治课进行衔接的过程中，因为思想政治学科是综合性、活动性课程性质，要求我们选取的议题和情景一定是来源于生活，是对生活不同场景的全面描述。因为我们的生活是真实存在的，不会因为我们的身份不同而发生变化，因为在选取议题和情景的时候，初高中议题式教学要坚持议题和情景的统一性，这是由生活逻辑和理论逻辑本身决定的。

（二）问题和活动的阶梯性

虽然生活逻辑和理论逻辑是一样的，但由于初高中生的认知和思维发展的阶段性特点不同，因此我们不能一视同仁地来对待初中生和高中生，因此在设计问题和活动的时候一定要符合他们的认知特点，呈现阶梯性。美国心理学家科尔伯格认为人的道德发展存在六阶段，这六阶段是循序渐进、不可逾越，因此作为思想政治课一定要遵循人类认知发展的规律，科学有效的设置问题和开展活动。

（三）目标和任务的落实性

议题式教学模式是一种新型的教学模式，但无论何种教学模式的运用，根本目的都是为了培养学生的核心价值观、关键能力和必备知识，即实现本学科设置的核心素养目标，最终实现立德树人的根本任务。因此，在采用议题式教学模式作为初高中思想政治课衔接的路径探究时，一定要时刻不能忘记我们为什么出发。

初高中思想政治课一体化建设势在必行，是完成立德树人根本任务的迫切需要，是为谁培养人、培养什么样的人、怎样培养人的迫切需要，是时代赋予每一位思想政治课教师的历史重任。

参考文献：

[1]教育部.初中道德与法治课程标准[OL].https：//wenku.baidu.com/view/585428a7e3bd960590c69ec3d5bbfd0a7856d513.html .

[2]教育部.普通高中思想政治课程标准[S].人民教育出版社，2017.

[3]百度文库.初高中学生的认知特点和心智特点[OL].https：//wenku.baidu.com/view/6f007a736529647d26285201？fr=uc.