在高中地理教学中渗透环保教育的策略

【摘 要】本文基于高中地理的学科特性，论述在地理课堂中践行环保教育的可行策略，从立足课堂、课外活动、关注热点三方面提出做法，以切实将环保教育融入地理教学中，有效提升学生的地理核心素养。

【关键词】高中地理 环保教育 地理教学 渗透 策略

【中图分类号】G  【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2020）30-0134-02

鑒于高中地理的学科特性，无论是地理教材本身，还是地理课堂的教学形式，都蕴含着丰富的环保教育因素，教师若抓住这些契合点，将环保教育与地理学科的教学紧密结合，有针对性地开展环保教育，则能够有效培育学生的环保意识，不断提升地理学科的人文性和教育性。如何通过切实可行、科学合理的教学策略自然而然地渗透环保教育，教师可围绕立足课堂、课外活动、关注热点这三个方向进行。立足课堂，挖掘和利用环保教育的素材，引导学生形成环保观念;借助课外活动，让学生参与到环保的实践活动中，以实际行动升华环保意识;引入热点话题，促使学生意识到环境保护的重要性和紧迫性，形成并增强环保责任感。多策并举，真正将环保教育融入地理教学中。

一、立足课堂，形成环保观念

（一）专题分析，深度探究。地理学科从本质上来讲就是调整人类活动与地理环境之间的相互关系的学科。地理教材本身就蕴含着丰富的环境保护知识，教师可以立足地理课堂，从地理教材的教学内容中选择特定的环保教育专题，如人口、资源、污染等，以专题分析的形式引导学生投入到不同环保主题的深度探究中，以此来渗透环境保护教育。

例如，在教学“自然资源与自然灾害”这章节内容的时候，要求学生理解在不同生产力条件下自然资源的数量和质量对人类生存与发展的意义。教师先将学生分组，要求每组做一类自然灾害的专题分析，方向主要是气象灾害、地质灾害、海洋灾害、生物灾害这四个方面，每组学生需要共同完成关于所研究内容的专题报告。这样，学生在小组合作中先探讨并形成专题分析的基本思路，然后搜集相关的信息来完善和佐证自己的研究和分析，最后学生不仅详细且深入地分析了旱灾、台风、寒潮、地震、泥石流等自然灾害的形成原因及危害，还利用所学提出了一些预防自然灾害、灾害发生时如何自救的科学方法，顺利地完成了这节课堂的教学目标。

教师在组织和开展环保教育的专题分析时，可以围绕资源的利用保护、生态环境问题、环境污染、环境管理四个方面的内容选择所要分析的专题，引导学生着重从环境问题产生的原因、分布的特点、造成的危害及其解决措施等方面进行深入的、全面的、科学的分析与探究。

（二）案例分析，追本溯源。案例分析法也是教师可以实践的一种教学方法，即：通过选择适宜的环保案例，引导学生运用所学去分析案例中蕴含的环境保护的相关内容，探究其中最本质的地理原理，并能够运用地理知识去正确处理人与自然环境之间的关系，思考符合生态规律的生产方式和生活方式，进而促使学生培养并深化环保意识。

例如，在上面提到的“自然资源与自然灾害”这节内容的教学中，教师在引导学生完成小组的专题分析后，针对每一种自然灾害的论述，可以加入具体的案例分析，让专题报告的内容更为严谨、数据更为翔实。比如，在进行地质灾害的分析时，有的小组加入“5.12 汶川大地震”的案例，具体分析汶川大地震发生在青藏高原内部巴颜喀喇地块和中国东部华南地块的边界构造带，是印度板块向亚洲板块俯冲造成青藏高原快速隆升导致的，震源深度为 10 千米—20 千米，持续时间较长，因此破坏性巨大。结合具体的案例，学生对地质类自然灾害有了更深入的认识。

案例分析法一方面能够借助具体的案例帮助学生将高中地理学科知识的认识变得具体和深刻、对理论的理解更深入。但需要注意的是，教师要明确案例本身只是个案，有其不可复制、独一无二的特性，只有追本溯源才能参透其本质，发挥案例分析对环境保护的指导作用。

二、课外活动，升华环保意识

（一）走进现场，了解现实。走进现场的环保教育形式，可以让学生在学习和消化理论知识后，在环保现场直观地收集环保与治理的相关信息，了解环保现状，能够从现场出发，更具针对性地发挥自己的思考力和创造力，力所能及地参与到改善公共环境空间、践行环保理念的实际行动中，以此来升华学生的环保意识。

例如，教师在组织环保教育活动的时候，可以选择垃圾处理厂作为环保教育的现场，要求学生真正走进现场，了解现实。在真实的现场中，学生会直观地认识到工业、生活生产、医疗卫生等产生的垃圾在这里是如何集中进行回收处理的，了解到常见的垃圾处理方法有卫生填埋法、堆肥法和直接焚烧法等，每种垃圾处理方法都有其优缺点，都需要投入大量人力、物力和财力，并且都不可避免地会产生一定的环境污染。教师就此教育学生要从自身做起，减少生活垃圾的产生，以减少环境污染。

这里的现场可以是当地的环保型企业、社区、校园，也可以是教师为学生选择的其他环保现场。每一个现场能带给学生对环保的理解和感触、对践行环保的思考与举措都是不同的，教师要引导学生从现场出发，从实际出发，真正了解环境现状，增强环境保护的紧迫感与责任感。

（二）主动实践，学以致用。在高中地理教学中渗透环境保护教育，教师不仅要在挖掘地理教材、立足地理课堂上下工夫，还要尝试拓展和建立环保教育的第二课堂，引导学生参与到宣传环保、保护环境的实践活动中，运用所学地理知识去指导生活实践，解决实际问题，帮助学生从思想上树立环保观念，从实践中践行环保行动。

例如，以“水资源”作为一个专题，教师先让学生借助系统性的知识梳理，回顾水资源的分类、利用、开发及其影响等知识点，意识到我国是世界上缺水严重的国家之一，人均水资源占有量仅为世界平均水平的四分之一，保护水资源刻不容缓。接着，教师以水资源这个专题为出发点，增强学生节约和保护水资源的意识，利用实践课题的形式，让学生以学校为单位，调查学校平均每周的用水量及存在哪些浪费水的现象，并形成报告，在班级、学校内倡议全校师生要树立节约水资源的意识、增强节约用水的观念、杜绝长流水等浪费现象，以实际行动节约和保护水资源。

在高中阶段，学生的主体意识、创造能力已经有了很大的发展，这就要求教师多创新和丰富实践形式。除了常规的环保宣传、实地考察等实践方式以外，如环保流动课堂、再生纸制作、废物循环创意制作等，这些新的环保实践模式都可以促使学生在亲身经历、主动参与的过程中提升环保教育的有效性。

三、关注热点，形成环保责任

（一）主题交流，渗透动态信息。教学应该是与时俱进的，教师可以将有关环境保护的热点事件、焦点话题引入地理课堂，让学生就热点、话题进行开放性的交流与探讨。在这个过程中，学生不仅能够了解和关注到学科的热点和前沿信息，拓宽视野，还可以激活思考，形成自己对热点主题的见解与认识。

例如，针对“水资源和水能资源”这节内容，在讲到解决水资源不足的主要措施时，教师可以为学生介绍和引入一些水资源开发与利用的热点、工程等，在班级内探讨水资源开发与利用的可行措施。第一，跨流域调水，解决水资源空间分布不均的问题。教师为学生介绍引滦入津、引黄济青、南水北调等已建或在建的水利工程。第二，兴修水库，用于解决水资源季节变化大的问题。教师可以结合长江三峡工程、黄河小浪底水利枢纽，让学生从实际案例中了解兴修水库在防洪、灌溉及水资源调配等方面的重要作用。第三，节约用水，防止水污染。教师可以让学生互相交流、从自身角度探讨如何减少和杜绝浪费水的现象。

通过关注和引入热点话题，教师借助主题交流、渗透动态信息的形式，让学生在交流和探讨中意识到环境保护与每一个人息息相关，青少年要勇担环境保护的责任，以青年人特有的激情、活力与创造力，为环境保护事业贡献自己的力量，从而把学生培养成富有社会责任感的环保新生力量。

（二）提出方案，凸显创新意识。在地理教学中渗透环保教育，不仅要让学生意识到环境保护的必要性、紧迫性，增强学生的环保意识，还要让学生发挥他们的创造力，提出环境保护的可行方案，引导学生群体共同参与环境保护，让学生用创意、热爱和智慧去探寻生态文明建设的“绿色路径”。

例如，在教学选修内容“非可再生资源的利用与保护”的时候，教师不妨以“非可再生资源开发过程中应采取的环境保护措施”为切入点，引导学生从石油资源、煤炭资源两个方面思考石油、煤炭开采过程中对环境的影响，并思考在非可再生资源开发过程中可以从哪些方面采取环境保护措施。学生从采用科学方法开采化石燃料资源;在能源资源开采与使用中，环境保护措施要与主体工程同时设计、同时施工、同时投入使用;实行能源结构改革等多种角度，提出具有一定科学性与可行性的建议，是一节非常深刻的环保教育课堂。

由此可见，结合高中地理学科的教学内容，教师可以有针对性地、有意识地渗透环保教育的内容，促使学生在学习地理知识的过程中培养环保意识、践行环保行动。

综上所述，除了立足课堂、课外活动、关注热点的方式以外，教师还需要在教学中进一步思考和创新渗透环保教育的可行策略，真正将环保教育融入地理课堂教学。地理教学与环保教育是密不可分的，地理教学的“根”就是要让学生正确认识和处理人类活动与地理环境之间的相互关系。在高中地理教学中渗透环保教育，要发挥地理学科的优势，充分发掘地理课堂的环境保护知识，以此来落实生态文明教育，提升学生的环保意识，培养学生可持续发展的观念和良好的公民意识，最终提升学生的高中地理核心素养。

【参考文献】

[1]朱文文.高中地理课堂教学中如何开展环保教育[J].中国科教创新导刊，2017（24）.

[2]劉晓丽.浅谈如何在高中地理教学中对学生进行环保教育[J].科教文汇，2018（06）.

【作者简介】陆廷婷（1984— ），女，壮族，籍贯广西防城港，本科，在职研究生，中学一级教师，现就职于防城港市高级中学，主要研究方向为中学地理教育教学。

（责编 罗汝君）