融入RISE教学法的PAD课堂在中医骨伤科学教学中的实践与探索

刘洪波 韩平 王家辉 靖春颖 丛萃

[摘 要]通过开展融入RISE教学法的PAD课堂教学模式，合理分配师生角色，提升中医骨伤科学教学效果。采用对照的方法，分别对两个班级实施传统教学和融入RISE教学法的PAD课堂教学，通过分析教学效果调查问卷、两个班级课程成绩来比较两种教学模式效果的差异性。结果问卷调查显示，融入RISE教学法的PAD课堂教学模式的总体教学效果要优于传统教学模式，PAD课堂教学的班级成绩与传统教学班级成绩比较有统计学意义。融入RISE教学法的骨伤PAD课堂可以明显提升中医骨伤科学教学效果，值得推广运用。

[关键词]PAD课堂;中医骨伤科学;教学改革

[基金项目]2019年海南医学院教育科研课题“融入RISE教学法的PAD课堂在中医骨伤科学教学中的实践与探索”（HYP201931）

[作者简介]刘洪波（1978—），男，吉林双辽人，硕士，海南医学院副教授，主要从事中医骨伤科学研究;靖春颖（通信作者）（1980—），女，吉林双辽人，硕士，副教授，主要从事中医学研究。

[中图分类号] R-4;G642[文献标识码] A[文章编号] 1674-9324（2020）46-0-02[收稿日期] 2020-10-04

根据2017年7月国务院办公厅发布的《关于深化医教协同进一步推进医学教育改革与发展的意见》提出，医学教育要提升医学生解决临床实际问题的能力，鼓励基于问题的小组讨论式教学，推进信息技术与医学教育融合，同时加强教师队伍建设。信息技术的发展使得传统的学校不再是唯一的学习场所[1]。如何既要完成现代学校教育制度要求的大规模教育，也要满足不同学习者对教育选择的基本要求，这对医学院校教学是一个很大的挑战。

PAD教学模式也称对分课堂，是复旦大学张学新教授于2014年提出的。PAD教学模式把教学分为在时间上清晰分离的三个过程，分别为讲授（presentation）、内化吸收（assimilation）和讨论（discussion），因此简称PAD课堂[2]。RISE（reference induced self education）是指以文献为导向的自我学习，旨在提高学生主动学习能力和促进学生学习新知识的一种新型教学模式[3]。将融入RISE教学法的PAD课堂应用于中医骨伤科学课程中，就是以学生为主体，既鼓励学生进行探索式学习，又不过度弱化教师的作用，且能充分利用现代信息技术，教师提出基本问题或分析方向，推荐专业网站、经典文献、参考书目等，让学生在文献的引导下主动将问题细化并找出答案。

一、研究对象与方法

（一）研究对象

研究組为海南医学院中医学院2017级中医本科班学生，对照组为海南医学院中医学院2016级中医本科班学生。

（二）研究方法

两组均按照教学大纲的统一要求进行教学，授课内容无差异，并配以同组授课教师。研究组采用RISE教学法和PAD教学法进行授课，对照组采用传统教学方法（即教师讲授配合PPT）授课。

融入RISE教学法的PAD课堂：预先给学生提出与临床问题或者本学科课程内容的相关前沿问题，学生分组（每组8～10人）进行文献检索。课上教师进行总结性的提纲式的授课，对重点问题加以重点讲解。留下一半时间给学生进行文献汇报，就文献与理论知识结合的问题进行讨论，组员以文字形式将自己的总结及观点上交，1名负责人进行总结汇报。最后老师做点评。对每个学生的观点进行评价，以邮件形式返回给每个学生，完成线上线下的学习与交流。

（三）考核方式

笔试成绩60%+平时成绩40%。笔试在学期末进行，为统一出卷，闭卷答题，总分100分。平时成绩包括签到、课堂表现、作业。

（四）评价方法

通过问卷调查、对照班与实验班的成绩分析、出勤率等来评价授课效果。将两个班的成绩分段人数占比进行对比，成绩符合正态分布，用SPSS 19.0软件分析两个班的成绩是否存在差异。

二、研究结果

（一）问卷调查

发放“课堂教学满意度调查表”问卷，PAD课堂48份，传统课堂52份，回收问卷100份，有效问卷100份。问卷调查包括10个单项选择题，不记名。具体见表1。

（二）成绩分析

对两个班级成绩进行统计分析，具体见表2。

三、讨论

中医骨伤科学是中医专业本科阶段的必修课程，是专业课的重要板块。中医骨伤科学对于临床教学的要求比较高，教学质量的优劣直接影响学生的能力培养，加强理论和实践教学至关重要。通过融入RISE教学法的PAD课堂的应用，在PAD课堂模式下，绝大部分学生认为自己的学习主动性得到了提高。同时，独立思考、分析和解决问题的能力也有了相应提升[4]。

传统教学模式需要顾及全部学生的知识掌握，因此教师在讲授时力求详尽，虽然看起来在知识面的覆盖上是平衡的，但忽视了每个学生的个体需求[5]。在融入RISE教学法的PAD课堂中，学生扮演着课堂主体的角色，能够自由分配时间，按各自的需要着重学习某块内容，师生间不再是传统的我讲你听，老师主要扮演了引领者的角色。同时，学生之间小组合作，提升了团队意识、合作意识、创新意识。

参考文献

[1]朱永新.未来学校：重新定义教育[M].北京：中信出版社，2019.

[2]张学新.对分课堂：大学课堂教学改革的新探索[J].复旦教育论坛，2014（5）：5-10.

[3]郑海音，陈俊，袁明洲，林瑶，陈素娟，林信富，黄露芬.基于中西医结合理念的RISE教学模式在病理学教学中的应用与探讨[J].中医教育，2017，36（05）：39-41.

[4]赵虹，王安妮，马丽俐，杨琰，余王琴，葛琼翔.PAD课堂在中医外科教学中的应用[J].中医教育，2018，37（03）：47-50.

[5]邢永華，苏占海，张昱，杨生玺，侯成荣，王明宁，郭映花.医学细胞生物学对分课堂教学实践体会[J].教育教学论坛，2020（37）： 200-202.

Abstract： PAD classroom teaching model integrated with RISE teaching method was carried out to reasonably distribute the roles of teachers and students， so as to improve the scientific teaching effect of Bone Injury Science of Traditional Chinese Medicine. The traditional teaching model and the PAD classroom teaching model which is integrated with the RISE teaching method were carried out in the two classes. Using the contrast method， the difference of the effect of the two teaching models is compared by analyzing the teaching effect questionnaire and the course achievement of the two classes in this paper. The questionnaire survey shows that the overall teaching effect of the PAD classroom teaching model integrated with the RISE teaching method is better than that of the traditional teaching model， and the class achievement of the PAD classroom teaching model is compared with the traditional teaching class achievement， which is statistically significant. The PAD classroom integrated with RISE teaching method can obviously improve the teaching effect of Bone Injury Science of Traditional Chinese Medicine， which is worthy of promotion and application.

Key words： PAD classroom; Bone Injury Science of Traditional Chinese Medicine; teaching reform