让每颗星星都闪烁出自己的光

吴红霞

我园建于1989年，在三十多年的探索与实践中，不断继承与发展，传承与创新，逐渐形成自己的园所文化——“做好群星教育，让每颗星星都闪烁出自己的光”，即把教师和幼儿都看作是夜空中独一无二的星星。每一位教师都是一颗启明星，用爱心和专业照亮幼儿的人生之路;每一名幼儿都是一颗新星，在教师的支持和引领下，闪闪发光。尤其在教师队伍建设方面，我园探索通过理念引领、价值唤醒、研究体验等举措，由外而内、潜移默化地让教师逐步形成教育主张，树立教育理想，感受职业幸福，让每个人在实现理想的过程中闪烁出独特的光芒。

理念引领，让教师心中有光

习近平总书记号召我国广大教师做“四有”好教师，即有理想信念、有道德情操、有扎实学识、有仁爱之心。有理想信念位于好教师标准之首，是好教师的基本标准。从事教育工作的人，首先要有理想，才能用理想激发行动，永葆奋斗激情。在日常工作中，我们经常引导教师梳理自己的教育观，形成自己的教育主张，但是部分教师总觉得自己好像没有什么教育观，更提不出教育主张、教育理想，甚至把日常工作视为日复一日的重复和一项接一项任务的完成。于是，我们在“师德月”开展了“观事迹-言感悟-享故事-创环境”的师德教育系列活动，激发每一名教师发现自己的教育信仰，总结自己的教育主张，形成自己的教育理想，把所有人的教育主张、教育理想汇聚成幼儿园的教育理念。

首先，我们带领教师一起观看优秀教师的事迹。观看结束后，教师们争先恐后地表达情感，分享感悟，一个个质朴而真切的教育感悟跃然眼前——“发现孩子小小的优点，有可能就是他的天赋”“好的老师不会轻易否定孩子，而是把孩子闪光的一面展现出来”“有的老师教会孩子学习，有的老师教会孩子做人，有的老师是孩子一生的引导者”等。接下来，请教师们围绕自己喜欢的观点，撰写并分享自己的教育故事。在故事里，大家思考着“儿童是什么”“教师应怎样看待儿童和怎样对待儿童”等儿童观、教育观、课程观和发展观问题。同时，故事里教师充满智慧的教育做法，也给老师们带来了丰富的启示和借鉴意义。分享故事让大家在交流中碰撞，在对话中提升、内化感悟。

最后，请教师将自己的教育感悟展示在环境中，作为彼此行动的灯塔。教师发现，原来自己内心一直闪烁着微弱却坚定的“教育理念之光”，正是这“光”一直在照亮自己的教育之路，呵护着每一个孩子的幸福童年。

价值唤醒，让教师主动发光

自我价值的实现，会提高教师的自我效能感，从而增强教师自主成长的意识。我园在开展教师活动时，经常采用价值唤醒的方式，让教师自主选择、策划活动，或轮流主持、承担项目，不仅锻炼管理能力、组织协调能力和专业能力，同时实现自我价值，增强自信，激发自主成长的愿望和动力。

比如，轮流主持业务学习，促进专业发展的共享与共生。我园的业务学习分三个层级开展，包括青年教师层、成熟教师层和骨干教师层，以往都由干部主持。近年来，我们充分信任和肯定不同层级教师的专业能力，探索由本层级内教师轮流担任主持人，组织本层级教师的业务学习，干部进行辅助。

青年教师层由年轻的硕士研究生担任主持人，带领青年教师学习家长沟通技巧和策略，学期末还梳理形成了家园沟通口袋书，供全园教师借鉴使用。成熟教师层由最年轻的班长担任主持人，组织本层级教师学习和总结促进幼儿主动学习的师幼互动策略，并进行现场演练，以评估策略的有效性。

教师轮流主持业务学习，不仅能展示自己的专业优势，获得专业自信，也能让他人感受和共享自己的专业优势，达到教学相长，互促互进。同时，主持人需要提前查阅资料，提前备课等，这本身就是一次难得的自主学习和成长机会。精心准备的过程、顺利开展的活动以及其他教师的称赞，都会让教师进一步感受到自我价值的实现，感受到成就和幸福，从而进一步激发自主成长的愿望。

研究体验，让全体教职工感受到“发光”的意义和幸福

教师的研究是为了解决工作中的实际问题，改进教育实践，提高教育质量，因此，教师的研究以提出问题为起点，以解决问题为终点。我园为了调动全体教职工的工作积极性，倡议全体教职工开展微课题研究，引导各岗人员自主发现问题，自主解决问题，提高全体教职工的主人翁意识，形成人人参与管理、人人都是主人的管理氛围。不仅教师通过研究感受到专业成长，后勤人员也体会到了以实践为导向的研究对于提高工作效率、改善工作环境的积极意义。

后勤部门工作琐碎繁杂，盘根错节，有时会出现管理漏洞，有些问题如果不能得到及时解决，会影响园所的整体运行。如设备维修都是有问题报修，但忙的时候偶尔会出现未及时报修、报修后未及时修理或检查后因各种原因未能及时修缮好的情况。针对这一问题，我园后勤部门开展了微课题研究，解决报修、维修过程中出现的各类问题。

如班级中的多媒体设备出现问题了，教师报修一段时间后反映，问题仍然没有得到解决，影响了正常教育教学，而后勤部门则说已经修过了。针对这一问题，后勤部门通过微课题的研究方式，探索了几种解决办法，最终以“维修流转单”的形式保障报修、维修过程，即维修人员流转起来，服务起来，提高后勤服务的效率和质量。

第一，填报维修流转单。将维修流转单固定在多媒体设备左上角，教师随时发现问题随时填报，用文字形式给问题建档案。第二，维修员定期进班查看流轉单，及时维修并做好记录。对于现场能解决的问题现场解决，现场不能解决的，在流转单上做好详细说明，包括不能现场解决的原因，预计解决的时间等，便于教师备课时提前安排其他方案。第三，根据使用情况，随时调整流转单内容，提高报修、维修效率，提高后勤服务质量。

维修流转单的使用，方便了教师，有问题不用专门跑去办公室告诉后勤主任，拿起笔直接填单子就可以，也方便了后勤主任，不用再单独安排维修人员进行维修，省去了多个中转环节，更重要的是流转单固定地点，问题固定地点，各部门人员只要去找问题、看问题、解决问题即可，避免了几方人员在不同环境中口头沟通时可能出现的信息遗漏、沟通不到位或者信息不对称等问题。

维修流转单的使用，还转变了后勤部门的服务理念，变“有需要时我再去”为“我要主动去”，变“有问题时我再去”为“我要提前扑灭问题的小火苗”等，不仅提高了后勤部门的服务效率和服务质量，解决了班级困惑，还增强了后勤人员的研究意识。在设计流转单、试用流转单、调整流转单的过程中，提升了研究能力，特别是在受到班级教师夸赞的时候，后勤人员也感受到了研究的快乐和成就，并将这种思路运用到整个后勤工作中，让后勤服务增加了浓浓的研究味。

我们将继续努力，以呵护、关爱的情感力量给予教师足够的安全和自信，以信任、赏识的管理态度赋予教师发现问题、解决问题的权利，成就教师自主成长的最大空间，让每一名教师绽放生命之光，闪烁生命光彩，做最美的教师。