“三步走复习策略”在小学数学复习课中的应用

【摘要】本文论述“三步走复习策略”在小学数学六年级复习教学中的实际应用，针对小学数学复习质量低、复习模式旧的问题，提出构建“三步走复习策略”，促使教师在复习教学中有效地帮助学生明确各项关键知识要点，构建完整的数学知识框架体系，提高学生的数学综合应用能力与核心素养。

【关键词】三步走复习策略 小学数学 教学应用 教学评价

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2020）41-0151-02

受传统教学观念以及纯理论讲解与单向灌输式教学方法的限制，小学数学复习课教学难以有效激发学生的学习兴趣，对提升学生的数学综合应用能力效果甚微。笔者在教学实践中通过将“三步走复习策略”引入课堂，进一步改善小学数学复习课教学的现状，促进小学生数学综合能力的提升。

小学数学复习教学中的“三步走复习策略”，第一步为知识梳理，即教师要帮助学生全面梳理本单元的重要知识点，引导学生将新知识与以往所学数学知识进行相互串联，由此构成一个完整的数学学习框架体系，夯实小学生的数学知识基础;第二步为列举典型，即要求教师根据具体的数学知识内容，为学生列举相应的经典例题，特别是学生普遍易错的数学题，利用习题训练的方式帮助学生实现知识巩固、知行合一;第三步为出题互考，在学生已经具备一定数学知识基础的前提下，教师要积极引导学生围绕教学重难点内容，联系自身生活实际自主出题、相互出题、互相考查，进一步提升学生的数学综合应用能力，从而获得理想的小学数学复习课教学效果。

一、知识梳理

以《空间与图形》一课的复习课教学为例，在运用三步走复习模式时，笔者发现许多学生虽然对其中的数学知识有一定的了解，但未能对这些内容进行系统整理，导致学生在数学复习时往往只停留在对旧知识的回顾上，难以达到构建完善的知识网络并温故知新的效果。因此，笔者在实际教学中按照由点到面、由面到体的顺序，引导学生绘制相应的思维导图，将点、线、面、体分别作为核心关键词，围绕各关键词细分出相应的二、三级关键词，并使用线条将其相互连接。如“点”可细分出端点、顶点等，“线”可细分出直线、线段等，“面”则可以继续细分出长方形与正方形等各种学生已学的平面几何图形，通过将各平面几何图形相互拼组，由此构成长方体、正方体等多种立体几何图形。在完成思维导图的绘制后，笔者运用电子白板将学生绘制的各种思维导图集中展示在大屏幕上，并引导学生相互点评，使其可以在相互借鉴、互相学习的过程中及时发现自身所绘思维导图存在的不足与问题，并有针对性地补充和完善。

通过利用直观形象的思维导图，进一步增强小学数学复习教学的有效性。同时学生在亲自动手绘图的过程中，也可以借助思维导图将各分散的知识点进行相互联系，集中整理成一个完整的知识网络体系，进而达到帮助学生加深对所学数学知识内容的理解与记忆，夯实学生数学学习基础，提升其自主学习、知识分类整理的能力。

二、列举典型

虽然当前大多数数学教师均认可习题训练的重要性，但部分教师由于受传统教学观念的影响，往往会在此阶段陷入“题海战术”的怪圈中，反复要求学生大量做同类型的习题。这不仅浪费了学生的宝贵时间与精力，同时也使得小学数学复习课教学变得枯燥乏味。因此，笔者在采用“三步走复习策略”开展复习课教学时，按照第二步复习策略的要求，重点向学生列举本单元的错误典型。例如，在“分数乘法与除法”的复习课教学中，笔者通过对学生日常数学作业、单元测验以及其他数学考试中出现的关于分数乘除法计算的错题进行集中整理与综合分析，选出其中几种具有代表性的错题，包括因学生马虎大意、抄错数字或符号而造成计算错误、因学生使用分数乘除法法则不熟练而造成计算错误等错题。首先通过运用多媒体课件先将原题展示给学生，要求学生结合所学的知识迅速进行分数计算。接着再将学生的错题展示在大屏幕中，引导学生判断屏幕中给出的计算过程与结果的正确性，并继续引导学生对屏幕中错题的错误原因进行深入分析。最后要求学生积极思考该题的正确解法，如在计算前需要认真审题、在计算后需要及时检验结果等。

通過对学生在数学学习中产生的各种错题资源进行深入挖掘和充分利用，积极引导学生结合自身实际对错题产生的原因进行综合分析，并自主探寻行之有效的解决对策，不仅可以有效帮助学生真正突破学习重难点，实现对所学知识内容的内化吸收，同时也有助于培养学生形成正确的数学学习习惯，逐步提升学生的数学综合素养。

三、出题互考

在小学数学复习课教学中应用“三步走复习策略”的最后一步是出题互考，教学时，教师要有意识地引导学生出题互考。例如，在《圆柱与圆锥》一课的复习教学中，在前两步走复习策略下，学生已经对圆柱和圆锥的相关概念有一定的认知，并且通过重新分析计算典型错题，使学生已经掌握一定的数学计算方法和技巧。因此，在教学的最后，笔者通过积极发挥学生的主观能动性与创造力，要求学生两两一组，根据自身的生活实际与以往的习题练习经验，自主围绕圆柱与圆锥创编数学习题并相互交换、互相进行解答计算。随后，笔者还积极组织学生采用小组合作的方式，开展小组之间的数学竞赛，由各小组相互出题，用时最短且计算过程完整、结果正确的小组获胜，获胜小组可获得相应的奖励。这样教学，借助趣味数学竞赛的方式，鼓励学生出题互考，不仅有效调动了课堂教学气氛，使得全体学生均可以参与到小学数学复习课堂教学中。同时也有效地解放了学生的天性，使其能够在轻松自由的环境氛围中快乐学数学，并不断提升自身的数学综合应用能力，训练自身的数学思维，进而使得学生在小学数学学习中真正获得全面发展。

此外，笔者还注重通过评价学习掌握情况，适当调整数学复习内容。评价时，笔者多以单元测试和课堂口算、竖式计算测试为主，在检测过程中，大部分学生表现良好，能够认真审题、规范书写，也会有意识地检查和验算，但也有约三分之一的学生表现不合格，除了测试成绩不理想，他们在测试中出现的错误也未能得到及时订正和整理记录，更不用说及时进行总结与反思，导致习题运算规律以及解题方法也未能熟练掌握，等等。

通过评价得知学生的学习情况后，教师要为其制订相应的复习策略及复习内容。如在设计安排复习题方面，对终结性评价中的合格与待合格学生，教师可以为其布置课本中最基础的练习题;对表现良好的学生，教师则可以在基础习题上进行变形;而优秀的学生在四则运算复习过程中可以利用“二十一点”的游戏方法，直接为学生提供数字，要求他们自行安排和组合计算顺序，得到指定的结果。利用这一方法，不仅能够有效帮助全班学生完成数学复习，同时也可以点燃学生的复习热情，使其可以在数学复习课上一边收获知识、一边收获快乐的学习体验。而对难度相对偏低的单元知识网络构建，教师可以交由学生自行解决，如在《统计与概率》一课的复习中，教师可以通过引导学生分别从纵向和横向两个角度梳理出本课的知识内容，从而使学生明确在本课内容中分析整理数据、绘制统计表、根据统计表绘制统计图的教学重点，进而得出一个完整的复习知识体系。

总之，在小学数学复习课教学中运用“三步走复习策略”，教师要主动结合学生的实际与具体的教学内容，在为学生清晰梳理各知识要点的基础上，列举经典例题尤其是错误典型并积极引导学生相互出题、互相考查，从而有效落实小学数学复习课教学，提高复习效果。

作者简介：黄心玫（1979— ），女，瑶族，广西马山人，一级教师，大学本科学历，南宁市教学骨干，主要从事小学数学教学策略及学生学习过程的研究。

（责编 林 剑）