关于面批语文作业的思考

【摘要】本文基于当前批改语文作业时出现的问题，建议教师根据不同的作业类型采取不同的作业面批方式，从而使作业批改达到更佳的效果。

【关键词】语文作业 面批 问题 思考

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2020）41-0109-02

一、问题提出

学生是学习和发展的主体，语文教师必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，保护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神。但是，在实际教学中，教师往往是集中批阅作业，然后把作业發下去，再请学生订正。待教师提醒学生上交订正作业时，总会有学生说忘记订正了，还有学生说不知道怎么订正。这样的作业批改效果并不理想。那么，到底如何批改作业才能达到更佳的效果呢？

二、案例背景

我校地处郊区，学生大多数来自农村。如笔者当前任教的班级中共有学生30人，大多数家长文化水平较低，没有固定工作，靠打临时工维持生活。因为生活的压力，家长们很少过问孩子的学习。大多数孩子的家庭作业质量较差，经常有学生不写、少写，甚至是第二天早上才抄同学的作业。哪怕有些作业学生已经进行了批改和修正，但是再次遇到时仍会出错。面对这种情况，笔者利用课余时间对全班学生进行了家访。通过与家长的真诚沟通交流，笔者了解到绝大部分家长的文化水平较低，没有能力辅导孩子的学习。在这种情况下，笔者觉得以往的直接批改作业的方式并不适合我班学生，于是开始思考改变批改作业的方式。

三、案例描述

经过实践，笔者发现面批作业的批改方式更适合本班学生，因为面批时教师是当着学生的面批改作业，可以有针对性地指导不同学生出现的不同问题。这样，既能督促学生按时完成作业、养成良好的学习习惯，又能使他们通过作业积累、感悟和运用语言，形成扎实的语文基础。

例如，在一次作业批改中，笔者遇到这样一道题目：“芳芳把心爱的铅笔盒送给了明明。”这是要求二年级学生掌握“把”字句改成“被”字句的句型转换方法。这本是一道比较简单的习题，笔者以为学生能很快写出正确答案，但是在复习作业的面批中，事实并非如此，班上居然有三个学生写错了。问他们原因时，小林同学红着脸说：“虽然我做过这种作业，但有时就是不明白到底怎么写才是对的。”笔者追问：“可是在以前你都是做对的，这是为什么呢？”小林有点害羞地说：“以前写作业我是看了同桌的。”小顾说：“以前写这些句子时，妈妈看我做的是错的，就直接告诉我答案了。”小陈说：“我根本就不明白怎么变换句子，反正回家爸爸妈妈会教我的。”了解到这些原因后，笔者说：“原来是这样，那我今天再和你们解释一遍，你们看能不能明白，好吗？”笔者在面批作业中告诉这三名学生：“把字句”的基本格式是“谁把谁怎么样”，“被字句”的基本格式是“谁被谁怎么样”。在句型互换时，句子中出现的成分不能随便丢掉。在这个基础上，笔者又出了几个“把字句”和“被字句”句型互换的练习让他们反复训练。通过这次练习，这三名学生掌握了“把字句”和“被字句”的句型互换方法。

四、案例反思

批改作业的形式是多种多样的，即使是面批作业，不同类型的作业也有不同的面批方式。具体采用哪种方式，还需要教师结合学情，用教育智慧引领学生通过作业巩固知识、提升能力。

（一）新授课的作业面批

一节新授课的效果到底如何，可以通过学生的当堂作业情况来反馈。一般情况下，在上完新授课之后，笔者会预留5～10分钟给学生做一些巩固新知识的练习，并当堂面批。对于新授课的面批形式，笔者认为适宜采用小组的形式，即针对每个学习小组的作业进行面批面改。这样，一方面可以发挥小组合作学习的作用，促进学生掌握本节新授课的知识要点，以及记住重难点，巩固新授课的教学效果;另一方面教师在小组内面批新授课的作业，既能节省批改作业的时间，又能全面了解学生的当堂学习情况，以及发现学生作业出错的原因、了解自己备课中的不足之处。

例如，在二年级，识字教学尤为重要。在新授一篇课文之后，为了检测学生学习生字的效果，笔者往往会在临近下课的几分钟，以“课堂小听写”的形式，检查学生学习生字的情况。首先，把这节课上所学的生字选择四五个有代表性的让学生分小组听写;在听写完成后，从各小组中抽取5本作业作为展示对象;然后，通过展示平台在全班进行面批，并在面批过程中灵活运用师生评价和生生评价。

一般来说，平时学习优秀的学生的听写效果更好，笔者就让这些学生给大家介绍她（他）是如何当堂记住所学生字的，把好的学习方法或经验与大家分享;而对于听写效果不是很好的学生，在当堂面批后，笔者也会请他们说一说自己出错的原因在哪里，自己记忆生字的方法是什么样的。当他讲不出来或说得不对时，再请其他学生帮忙补充或纠正，从而使其记住所学的生字，且学习印象深刻。这样，班上就会形成互帮互助的学习氛围，教师也可以及时了解还有哪些知识是需要在今后的教学中重点强调的。在面批后，教师还要及时记录学生在课堂作业反馈中出现的疑点、难点和重点，并分析产生错误的原因，反馈到自己的备课中，以改进教学，提高教学的针对性。

（二）复习课的作业面批

语文复习课的作用是为了让学生尽早进行结构整理和知识巩固。从学生的复习作业反馈中，教师可以了解学生学习中的知识缺陷，更有针对性地帮助学生查漏补缺。复习课的作业适合采取个人面批的形式，这是由不同学生的学习基础和学习能力所决定的。教师与学生面对面批改，就能针对学生的个人学习情况提出更有针对性的建议，从而促进学生提升学习效率。

例如，在一年级上学期的一次复习作业中，有一道题目是“把下面字的音节补充完整”，这些字都是书后“识字表”里面的字。在作业批改中，笔者发现学生出错的情况各不相同，于是，在面批作业时，与出错的学生分别沟通，了解其出错的原因。原来，书后“识字表”里面的字，有的学生并不是全部都认识;虽然有的学生能把每篇课文都背下来，但是，一旦把一些生字从课文中抽出来，学生还是不能认全……鉴于此，笔者除了在课堂上继续加强识字教学，在每天的语文课堂上，还会抽出5分钟时间开展“给字注音”小比赛，即每次在黑板上写10个“识字表”里的字，请学生在规定时间内快速给10个字注音，并给全对的学生“贴星星”的奖励。另外，笔者还请家长每天在家里督促、指导孩子复习“识字表”里面的字。一个星期下来，学生对“识字表”里面的字掌握得大有进步，复习作业中“把字的音节补充完整”这一题目的差错率降低了很多。

（三）试卷评析的面批

在平时的教学中，每学完一个单元都会进行随堂检测小练习。把检测结果及时反馈给学生，是上好试卷评析课的关键所在。而这时的试卷评析的面批，应该针对个人的不同情况进行评价，才能使讲评更具有针对性，使结果反馈更有效。

例如，在一次语文单元测试中，有一名学生得了72分。考虑到该生的学习成绩虽然在中等水平，但是其自尊心比较强，于是，在面批该生的试卷时笔者没有直接在他的试卷上写“72”分，而是在他的卷子上批了“72～86”分。当时，该生一脸疑惑地看着笔者，似乎不理解为什么老师会给这么笼统的分数。笔者就微笑着对他说：“你看，你的试卷上这四个看拼音写词语做错了，主要是没有把每个音节拼一拼，你只是拼了前一个音节，就猜后面的音节。如果你把每个音节都认真地拼一拼，再连起来就知道是什么词语了，这四个词语你完全可以做对，这样你就能得76分了，对吗？”他使劲地点点头。笔者接着帮他分析试卷：“你再看这两道题，我记得同类型的题，你在作业中错过一次，可我记得你更正时做对了，怎么这次考试又错了？这说明你平时的更正作业做得不够认真。如果你在平时认真更正了，这两道题你应该可以做对，你就能得80分了，是吗？”学生再次信服地点点头。“你再看这三道阅读题，哎，我真为你感到可惜呀，答案就在短文里面，而你却没有找到。如果你能认真读短文，这三道题你也应该能做对，你就可以得到86分了，对吗？”他不好意思地摸摸自己的头，笑了。他抬起头看着我，说：“我以后一定认真听课，认真做作业，改掉不认真的毛病。”

由此可见，教师倾注爱心、饱含激励、寄予期待的评价反馈方式，能让学生受益匪浅。在这里，“72”这个分数已不再重要，重要的是“86分”已成为该生今后的学习目标。更重要的是，通过与学生面对面的单独讲评，学生明白了是自己的学习态度、学习方法上的原因导致了测试成绩不理想，要想有更大的进步，就要认真听讲、认真完成作业并改掉粗心的毛病。从这次面批中，学生更加清醒地认清自我，增强了学习自信心。

可见，教师在面批作业时，要注意拉近与学生之间的距离，让学生能通过作业面批和教师互动，乐于接受教师的引导和提醒，进而激发写作业的兴趣、提高作业的质量。

作者简介：张莉（1969— ），女，一級教师，南京江北新区德育先进个人，研究方向为小学语文教学。

（责编 黎雪娟）