在动态阅读中培养国际化人才

贺心妍 高玉萍

【摘要】本文论述在动态阅读中培养国际化人才的策略，以西大君武小学的实践为例，建议在动态阅读活动中打造良好的英语环境、激发英语表达的“内动力”、实现师生共同成长、输出中华文化、以课题研究为引擎，培养学生的国际沟通能力、独立思考能力、世界眼光、家国情怀和创新能力。

【关键词】英语教学 动态阅读 国际视野 国际化人才

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2020）41-0056-03

目前，对国际化人才的培养大多止于英语语言能力的培养，而对其他能力和素养的培养比较欠缺。2014年起，西大君武小学开展“全球教育理念下的动态阅读研究”。我们将国际化人才的培养目标融入日常英语教学，在动态阅读活动中培养学生的国际视野、跨文化沟通能力、创新能力等国际化人才所具備的基本素质，提升学生的英语综合运用能力。

一、基于全球教育理念下的国际化人才培养

通过解读我国和世界各国相关文件以及相关专家的研究，结合全球教育理念，笔者认为，新时代国际化人才的特质可以归纳为一个金字塔形结构：

经过多年的探索，西大君武小学于2013年确定了“少年君子，放眼世界”的办学目标，形成了“行全球教育理念，育世界公民素养”的办学特色。在该目标的驱动之下，学校不仅注重学生学科素养的培育，更注重培养其国际化视野，使之成为具有中国根基的国际化人才。在这样的教育理念指导下，学校每个学期都开展动态阅读活动，并且与英语学科紧密结合，旨在以动态阅读系列活动为依托，以英语学科为载体，让学生在提升英语综合运用能力的同时，具备中国根基、国际视野、跨文化沟通能力、独立思考能力、创新能力、责任与担当等国际化人才的基本素质。

二、在动态阅读中培养国际化人才的基本特质

（一）打造良好的英语环境，锻炼跨文化沟通能力

研究表明，静态的语言体系包括语法、词汇和发音三个要素，它是一个整体的规则体系，是抽象化的结构。而语言要想看得见、听得到、摸得着，一定要具体化为语言材料——对话、文章、音频或者视频。让语言在现实生活中产生了关系，有了影响、价值和功能，就是到了具体的语言环境。在语言三视角中，原动力来自语言环境。

动态阅读活动期间，学校把约1000平方米的室内运动馆打造成“英语阅读广场”，每一个班级建立一个阅读书摊，每一名学生至少带2本以上英文书籍到校分享。学生在摆满了英文书籍的“英语阅读广场”里如饥似渴地阅读，享受着美好的阅读时光。学生还带来中英词典、平板电脑、手机等工具辅助阅读，查找相关研究资料，进行更深入的研究。

学校的动态阅读活动以日常的英语口语化为实施基础，打造良好的语言环境，让学生更容易进入英文阅读状态，提升阅读效率，加深对阅读内容的理解。众所周知，英语口语化不仅对阅读起到促进作用，更是国际合作的基础。于是，各班积极开发贴近学生实际、贴近生活、贴近时代的内容，促进班级口语活动的开展，为动态阅读的教学活动创设良好的语言环境。这样的英语沟通环境，对提高学生的跨文化沟通能力和国际化运作能力具有很大的促进作用。开发的内容包括课堂用语、班级管理、如厕用语、上下学用语、外出活动用语、就餐用语、紧急情况用语等。下面，以就餐用语和如厕用语进行具体说明：

（二）激发英语表达的“内动力”，培养学生的独立思考能力

英语是一种工具语言，目的是为人与人之间的沟通服务，个体通过英语的使用和另一个体或群体进行交流和沟通，以表达自己的思想、意图、情感和想法等，并让他人体会、理解和掌握。无论是哪种语言，都是为“内心的表达”服务的。对小学生而言，学习英语尤其需要这种“内动力”。在英语学习过程中，学生花费大量的时间和精力学习词汇知识、语法知识等，然而学生若没有能力将这些知识转化为“内心所想”而输出，是无法形成英语思维方式及运用能力的。学生学习英语时，先要有想要表达自己想法的欲望，然后通过口语训练过程表现出语言潜意识，才能提升英语运用能力。学生的主观能动性直接影响学生英语学习的参与度，如果学生非常想表达自己的想法，那么其学习效率会大大提高。

动态阅读充分尊重学生的主动权，尽可能激发学生的学习潜力，通过多样的教学活动将理论知识与实践技能的提高等进行融合，使学生在教学实践中主动、自觉地接受英语知识。动态阅读将学生的学习需求作为出发点，将学生的学习技能提高作为目的，教师通过讲解学生自主提出的问题凸显学生的学习主动性。例如，在《莎士比亚》《三国演义》动态阅读活动中，学生需要运用英文创作戏剧、表演戏剧，通过“角色扮演”为英语学习提供真实的情景。学生将所学内容进行产出，甚至进行改写、续写等，在这个过程中，极大地锻炼了学生对语言的实际运用能力。又如，在“说你想说的，研究你想研究的”英语主题动态阅读活动开始前，学校给全校学生发放调查问卷，鼓励学生用英文去表达和研究其好奇的世界。

（三）实现师生共同成长，培养宽广的世界眼光

国际化人才必须具有宽广的世界眼光和长远的历史眼光，才能在全球层面看待、审视形势和问题。学校以此为切入点借助动态阅读活动培养学生具备国际化人才的素养。

例如，在“说你想说的，研究你想研究的”英语主题动态阅读活动中，以学生自发想要表达和研究的选题为基础，教师为学生划分板块，包含家庭、学校、社区、世界、经济、军事、人文、艺术、体育、劳动、科技、国际形势等几十个研究方向。以下为一些学生的选题举例：“我想研究妈妈生气的原因，这样我就知道如何可以让妈妈不生气，还有如何能让妈妈更开心”“我想研究为什么世界黄金价格涨了，因为我对世界经济很感兴趣，我想要进行更加深入的学习”“我想研究中国少年先锋队，因为我的梦想是加入中国共产党，我想为建设祖国贡献自己的一份力量，努力成长为国家栋梁”“我想研究川剧变脸的原理，因为变脸是中国的非物质文化遗产，我希望可以让中国优秀传统文化发扬光大、走向世界”……学生的想法天马行空，小到个人，大到国家甚至宇宙，国际化人才所必备的素养自然融合其中。从调查问卷开始，动态阅读活动就已经激发出学生想要用英语去表达和研究的欲望，使学生燃起运用英语的热情，接下来的学习水到渠成，这为学生未来走向国际舞台、与外国人谈论相关主题打下了基础。

此外，教师会根据学生的选题，为学生推荐英文书籍，帮助学生查找资料，带着学生一起阅读。通过这种方式，不但使学生的知识面得到拓展，教师也逐渐形成终身学习的习惯，获得很多专业技术以外的成长。动态阅读就像是为师生打开了一扇窗户，让他们用更宽广和辩证的眼光看世界。

（四）输出中华文化，培养坚定的家国情怀

新时代国际化人才金字塔特质的根基部分是中国故事、中国智慧。我国的国际化人才必须要有坚定的政治立场，熟悉党和国家的方针政策，深入了解国情，能够从五千年中华文化、中国故事中汲取中国智慧，这样才能经受多元文化的冲击，在做国际人的同时不至于丧失中华民族的人格和国格。

学校先后开展了《西游记》《草房子》《三国演义》“追寻诗人的足迹”等主题动态阅读活动，学生通过辩论、演讲、戏剧、诵读等多种形式进行探究阅读和展示，在活动开展过程中，他们不断加深对中国历史文化的了解，感受中华文化的博大精深，不断增强民族自信心与国家认同感，最终从阅读者转变为文化传播者。例如，在《三国演义》主题动态阅读活动中，学生自发组成团队，录制介绍《三国演义》中经典人物和主要兵器的视频，发给与我校有交流合作的国外学校，让外国师生更了解和热爱中国文化;在“追寻诗人的足迹”主题动态阅读活动中，学生了解古代优秀诗人的一生，选择最让其感动的品质或经历，用英语海报、PPT、表演等形式展示出来。

此外，学校还开展了中外名著的对比动态阅读活动，让学生在阅读过程中感受中西方文化的差异，理解自身文化和其他文化。例如，比较阅读中国作家曹文轩的《草房子》和加拿大女作家蒙哥马利的《绿山墙的安妮》，教师带领学生体会汉语和英语的相似之处，探究这两种语言在表达习惯、逻辑思维、生活习惯等方面的不同之处。

（五）以课题研究为引擎，培养学生的创新能力

创新是社会进步的灵魂。国际化人才应具备国际视野，在全球性问题上专业视野宽阔，能够创新性地突破地域、文化的局限，为解决全球性問题贡献新方案。学校以课题研究为引擎，着力培养学生的创新能力。

例如，在“说你想说的，研究你想研究的”英语主题动态阅读活动中，有学生发现学校外教存在的问题，从而组队研究“如何寻找优秀的外教”课题。他们自发成立模拟的人事部门，相比常规的人事部门有很大创新，如部门中包含总监、经理、主管、助理、摄像组、视频编辑技术组长及推广经理人等。学生通过阅读相关书籍和材料，自主学习Human Resource的相关知识，根据目前学校外教存在的问题，提出创新的解决方案，随后提出招聘的具体要求，并以英文简报的方式展现。接着，根据优化后的招聘标准设计和制作创意英文招聘广告的视频及推广海报，并组织资料审核及面试，最终形成英文合同进行签约仪式。在活动中，学生突破了地域和文化的局限，学生的英文阅读能力、团队合作能力等得到锻炼，更让创新意识在他们内心萌芽生长。

总之，如何在英语教学中构建培养国际化人才所需的知识结构，如何完善其综合素质的培养，如何培养学生成为复合型国际化人才，是我们所要面对和解决的问题。西大君武小学通过动态阅读活动，以英语为媒介和载体之一，带领学生经历不同文化的洗礼、不同教育方式的启迪、不同价值观念的冲击，使学生的视野变得更加开阔，离成长为国际化人才更近一步。

【参考文献】

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[4]孙力.培养国际化人才英语综合素质的教学模式[J].辽宁科技大学学报，2007（6）

注：本文系2018年度南宁市教育科学“十三五”规划立项课题“全球教育理念下的动态阅读研究”（课题编号：TJ2018B014）研究成果。

作者简介：贺心妍（1992— ），女，湖南株洲人，硕士研究生学历，研究方向为全球教育理念下的英语教学、STREAM课程研究;高玉萍（1993— ），女，广西桂林人，大学本科学历，研究方向为小学语文阅读教学、“Eco教室”与识字教学。

（责编 雷 靖）