在九年级班主任管理中渗透“立德树人”理念

【摘要】本文论述在九年级班主任管理中渗透“立德树人”理念的办法，建议班主任加强师德修养、给予学生足够尊重、不放任不放弃每一名学生、创建良好班风，让学生在良好的教育环境下，成为一个品格健全的人、一个幸福的人。

【关键词】九年级 班主任管理 师德 人格 健康成长

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2020）41-0082-02

九年级是义务教育阶段最后一个学年，也是学生思想变化较为复杂的一年：首先，学生面临中考，有较大的升学压力，压力纾解不当容易出现失眠、厌学、抑郁等情况;其次，学生站在中考的十字路口，可能出现对未来迷茫、不知道如何抉择的局面。面对九年级学生可能出现的种种问题，负责班级管理工作的班主任需要秉持“立德树人”的理念，在思想上重视学生良好品德的养成，在教学中关注学生能力的发展，在生活中帮助学生克服困境，带领学生顺利地度过九年级这一非常重要的人生节点。

一、加强师德修养，为学生树立道德榜样

教师是立校之本，而师德是教育之魂。教育家斯霞曾说：要使学生的品德高尚，教师首先应该是一个品德高尚的人，正所谓身教重于言教。因此，班主任需不断加强自身的师德修养，尤其注重道德品格、专业能力、行为习惯等方面的提升，在学生面前塑造一个爱岗敬业、热爱学生、为人师表的良好形象，让学生在九年级的关键阶段有一个明确的前进方向——要成为老师这样的人，这对学生坚定学习目标、减少迷茫心理有极大的帮助。另外，班主任加强自身的师德修养，对维持良好的师生关系有极大益处。而良好的师生关系在一定程度上可以缓解学生的学习压力，因为师生之间关系平等、和谐，学生在上课的时候心情会放松、愉快，学习效果就能得到保证;反之，师生关系对立，学生上课时可能会出现紧张、厌烦、惧怕等情绪，学习压力自然增大，这样不但影响学生的听课质量，还影响学生的心理变化。

班主任是学生的管理者、领路人，只有自身具备良好的师德，才能成为学生的楷模，引领学生健康成长，使学生发展成为一个德才兼备的人。

二、给予足够尊重，让学生在自信中成长

学生从八年级开始，不管是生理还是心理，都进入了加速发展期。这个阶段的学生非常渴望得到成人的尊重和肯定，在同龄人前面情绪会特别敏感，也渴望得到同龄人的肯定和支持。然而，在实际的教育管理中，教师常常忽略学生的自尊心，甚至打击学生的自尊心，导致师生矛盾愈发严重。

网上曾爆出一个令人深思的事件：一个已经毕业了三十年的学生，在街上碰到自己曾经的班主任，这个学生不但不问好，还当着路人的面揍了班主任一顿。这个事件引起大家的关注和讨论：一部分人认为，该学生不管怎样都不能打自己的老师，还有一部分人认为，该老师在当年处理学生问题时严重伤害了学生的自尊，该打。针对该事件，我也进行了认真的反思：这个事件虽然是一个个案，但折射了教育管理中“师生应该怎样相处”的问题。传统的师生关系是教师高高在上，学生仿若下属，要无条件服从教师，不能对教师提出质疑，更不能反抗教师的命令。这样的师生关系表面上方便教师管理学生，但是没有考虑到学生的尊严。尤其是处于叛逆期的九年级学生，面对教师简单粗暴的管理，可能表面上不吭声，内心却是不服气的。例如事件中的班主任，当年认为学生力气小，自己无论怎么伤害他，他都不敢反抗，没想到自己的行为已在学生内心种下一颗仇恨的种子，这颗种子随着时间的流逝逐渐长大，使得自己在未来的某一天遭受学生的揍。由此我认识到，班主任要平等地对待班里的每一名学生，处理问题时要考虑学生的自尊心，让学生感受来自教师的尊重，这更利于學生形成良好的道德品格。

另外，还有一个案例讲述的是一位九年级的班主任上课的时候，发现一名学生在悄悄地玩手机，于是生气地抢过学生的手机，还当着全班同学的面把手机摔得粉碎，导致学生产生退学的念头。这个事件被传到网络上并迅速发酵。最后，这位教师受到了处分。从整件事情的发生和发展来看，首先是学生存在过错，在临近中考的复习阶段，没有认识到学习的重要性和紧迫性，把手机带入课堂还在课堂上玩，完全没有考虑到学校和班级的管理规定;其次，班主任摔学生手机也是不对的，虽然他的出发点是为学生好，也想借此机会给予其他学生警示，但是他没有考虑到“摔手机”这种不顾学生自尊的方法是不可行的，效果适得其反。这位班主任当时应冷静下来，先语言警告学生，让他放下手机认真听课，课后再请学生到一个私密的空间里跟他讲清楚学习和纪律的问题。大部分学生犯错误通常是一时糊涂，班主任做学生思想工作时，如果能动之以情，晓之以理，相信学生会很快认识到自己的错误，并纠正错误，往更好的方向发展。这样看来，班主任管理学生，需要付出更多的耐心和讲究方法策略。

三、不放任不放弃，让学生在关爱中前行

经常违纪的学生，其实他们本质并不坏，只是自控能力比较差。对这部分学生，班主任要大胆管，该批评时批评，该表扬时表扬;班主任还要付出爱心、耐心和包容心，让学生感受来自教师的关怀和温暖，由此逐渐走向成熟、走向美好。

前段时间我脚扭伤了，班上有一部分学生到家里看望我，其中有两个学生是我没想到的，一个是李同学，一个是陈同学。李同学上课经常管不住自己的嘴巴总说话，还总是迟到，平时我没少批评教育他，感觉他对我的印象应该不会很好;陈同学平时上课也总说话，而且在班里不讲卫生，我也经常批评教育他，感觉我跟他相处不算好。但让我意外的是，这一次他们并没有随班长他们一起来，而是两个人结伴前来。我当时有点吃惊，问他们是不是又在学校闯祸了，他们说：“没有呀！就是想来看看您，我们都想您了。”那一瞬间，我眼睛有点湿润了，他们俩是我批评教育最多的学生，还挨过我的责骂，但是他们并没有记恨我，看望我时李同学帮我洗了几个来不及洗的碗，陈同学帮我削了苹果。这件事对我的触动很大，让我深深地认识到作为一名教师、一名班主任，千万不能放任学生不管，也不能怕学生报复而放弃自己教育学生的权利和义务。其实学生的眼睛是雪亮的，内心也是敞亮的：教师批评教育自己是关心自己的成长。所以，班主任在面对所谓的“问题”学生时，要做到不放任、不放弃，确保每一名学生都能得到关注，都能健康成长。

四、创建良好班风，让学生在温暖中立德

每一个班集体中，存在各种各样性格的学生。尤其是处于青春期关键阶段的九年级学生，常常存在敏感、冲动、冷漠、不合群等情况。对这部分学生，班主任该如何感化他们、让他们形成良好的性格和品德呢？我认为：一是创建一个积极、健康向上的班集体，让班里的每一名学生都能在一个温暖的班集体中学习、生活;二是教师对性格有缺陷或成绩不理想的学生给予更多的关爱，引导班里的其他学生不欺负他、不伤害他，而是多多关心他、帮助他，让他感受教师和同学的关心，内心获得更多正能量;三是教师在平时的学习和生活中要留意这部分学生的身心变化，观察其有没有遭受校园霸凌，或在社会上有没有受到不平等的对待，如果发现学生突然出现情绪异常、性格改变等情况，需要及时与其沟通，并联系家长共同处理。

我带过的班中，曾经有一名学生患有小儿麻痹症，走路非常困难，特别是上下楼梯的时候，一不小心就会摔倒。对这种情况，我在开学的第一次班会课上，就向学生强调同学间要互相帮助、互相尊重，不能因为有小儿麻痹症的同学身体不好、走路姿势怪异就嘲笑他、攻击他，反之，我们大家要在他遇到困难，如他上下楼梯时给予必要的帮助。因为工作做在前，三年来这个腿脚不灵便走路有困难的学生没有受过半点委屈，而是和其他学生一样在温暖的班级中快乐成长，性格也不见自卑、孤僻，现在已经顺利毕业了。从这个事例中，我意识到，注重班风的建设，打造一个温暖的班集体，是班主任对所有学生最直白的关爱，因为环境造就人，有了好环境，学生便能健康、快乐地长大成人。

将“立德树人”理念渗透在九年级的班级管理中，不是一蹴而就的事情，还需要润物细无声，要求班主任注重提升师德修养、尊重学生、关爱学生、创建良好班级环境，让每一名学生都能健康成长，成为幸福的人、有温度的人，实现教育的终极目标。

作者简介：万彪，陆川县初级中学科研处主任，高级教师，研究方向为班主任管理、中学数学教学等。

（责编 黄健清）