用一双发现的眼睛和孩子结伴同行

龚丽华

(江苏省靖江市第一实验幼儿园 江苏靖江 214500)

“幼儿在前，教师在后”口号已经喊了多年。但当自己站在孩子面前，看着他们东摸西弄，始终找不到门道的时候；看着他们有好的方法不用，却偏偏弄得一团糟的时候，心里真是着急，常常会忍不住上去“点拨”一下，试图帮助孩子尽快解决眼前的困难。但最近发生的两个案例，让我对孩子看似“不着门道”的活动方式有了全新的认识。[1]

案例一：异样的菊花

这次我们的创意美术活动内容是“美丽的菊花”。目的是引导孩子利用毛线毽子摔颜料的方式，表现菊花的形态。

当我以游戏的方式，示范了用滚上颜料的毽子摔在纸上，而呈现出菊花时，孩子们都发出了惊叹声，有的还鼓掌欢呼。

“老师，我也要试试。”一片请求声中，大家都迫不及待地动手了。

忙碌的人群中，俊俊却显得格格不入。他站在一边漫不经心的卷着袖子，直到将袖筒卷得高高的，才过去拿了一个毽子，三个手指头捏着，慢条斯理的滚上颜料。然后，弯下腰用力按在画纸上。纸上顿时出现了一大坨不规则的颜料印记，他看着那块印记若有所思。这时，一旁的丁丁提醒：“俊俊，你这样不对，要站起来用力扔。”“我知道。可上次我们能用报纸团按出漂亮的树林，这次怎么就不行了呢？”

唉，今天我们提供的材料是毛线毽子，操作方法肯定要有变化呀。而且，摔毽子的方法是老师经过多次试验，确认是最能够表现菊花形态的。这孩子怎么这么倔，不听人劝呢？我心里暗暗嘀咕，忍不住又想去提醒他。但转念一想，如果让他发现自己没有用老师教的技能，导致作品效果不佳，说不定今后就不会这么一意孤行了。对，就让他尝试一下，体验一下失败的滋味儿吧。于是我按捺住性子，暗暗观察着他的创作过程。

俊俊又开始尝试，这次小毽子上颜料蘸得足足的。他将毽子用力往纸上按了一下，纸上留下了比第一次更浓一点的色块，只是由于用力不均匀，毽子只印出了残缺的一少部分，还是没能变成菊花。他对着画纸看了又看，用两只小手使劲在原来的图案周围连续按了好几次，试图将整个毽子的形状印在画纸上。这时，色块周边模模糊糊地浮现出一片纷乱的线条。俊俊连忙拉住丁丁惊喜地喊：“快看，我变出菊花来了。”脸上展开了灿烂的笑容。

于是，整个操作过程中，俊俊都没有采用“摔毽子”的方法，而是乐此不疲地反复按印，沉浸在自己每一次尝试后的变化中，他时而面露微笑，时而严肃认真.....

案例二：旋转的陀螺

科学区的活动主题是制作陀螺。我投放了充足的材料：硬纸板、牙签、几种可以画圆的物品。

刚玩了一会儿，小栩和小晨找过来了：“老师，我不想做圆形的，做个其他形状的行吗？”看来孩子们对单一的圆形陀螺不太满意，想要发挥一下呢。

画、剪形状对中班的孩子并没有太大的困难，但在插牙签的环节时，大多数孩子是用目测的方法来寻找中心点。

我正在为自己没有预先教给孩子找中心点的方法，试图想法子补救的时候。小宁已经最先完成了，他捏着牙签，稍稍用力一拧，陀螺在桌面上转了起来。他高兴地叫同伴：“看，我的陀螺转起来了。”

“怎么转得不快啊！”

“这个陀螺怎么老是向一边倒的呀？”

“我的怎么不转啊？”

好几个孩子的制作都完成了，多数都遇到了问题。他们纷纷把头转向了我。

就在我考虑如何跟孩子们解释失败的原因时，只见小源拿起旁边小朋友的陀螺，边看边着急地说：“哎，你的牙签怎么戳歪了，这样陀螺就会转歪的。”

在小源的提示下，每个孩子都开始观察自己的陀螺。

小宁：“我的陀螺剪得不圆，转得时间不长。”

小耀：“我的陀螺中间的孔太大了，转不起来。”

小玉：“我的牙签太长了。”

……

很快，大家都找到了自己失败的原因。既然找到了问题，解决的方法自然就出来了。

小宁：“找中心点时要量一量，或者用对折的方法也能找到圆心。”

文文：“找个透明胶来固定牙签。”

小玉：“牙签的下面太尖了，要掰掉一点……”

还有的孩子对自己的第一次制作不满意，决定放弃修改，重新制作。

经过改进，孩子们的陀螺都顺利完成了。此时，小晨和小栩也分别完成了一个方形和一个三角形的陀螺。孩子们又赶去围观不一样的陀螺，没想到这两种陀螺居然也能转起来。当然，谁转得快才是大家最关心的事。小家伙们拿来自己的陀螺准备比个高低。不用说，圆形的陀螺肯定是获胜了。小晨和小栩为自己的陀螺转得慢而懊恼：“看来还是圆形的陀螺转得快啊！”可看到小伙伴们争着要玩自己的“异形”陀螺，两个小家伙又笑了。

在比赛的过程中，孩子们依旧叽叽喳喳，还讨论起旋转力量的大小、牙签长度与陀螺旋转速度之间的关系等深度的话题。

我的思考：

美术创作和科学探究活动都是幼儿的操作活动。在以往的操作活动中，为了尽快达到教师预期的目标，我们会帮助孩子设定一种最有效的方法，并引导孩子用这种方式去实现。[2]

教师在教学活动中，许多孩子有自己的想法。例如，要按出菊花的俊俊、想要做异形陀螺的小栩和小晨。他们不服从权威，敢于突破教条和常规，不甘心和别人一样做个听话的乖小孩，就是想要用自己的方式试一试。

反思日常的教育。有时，教师的缺陷在于讲得太多，帮得太多，剥夺了孩子尝试错误、发现的问题、寻找解决方法的机会。如果教师总是把这种思想的苗头掐断，他们的思维能力和创新能力水平将得不到锻炼。

我很庆幸，无论当时基于什么样的考虑，都没有急着介入孩子的尝试和讨论。或许正是因为没有教师的干扰，孩子才可以坚持自己的想法；正是因为没有强势的方法指引，孩子才可以自己发现问题，并讨论出更适合自己的改进方式。从而实现在成人眼里或许不太完美的目标，并为之而欢欣雀跃。我想，在对孩子们的活动中，还包含对自己的思想得到解放、自己的想法得到尊重的喜悦。

教师如何做到解放孩子的思想、尊重孩子的想法呢？我从这两件事情中得出的结论是：不要急着教，不要急着帮忙。教师适时退后，孩子自然而然就到了前台。退后，也是对儿童主体地位的尊重。