幼儿园编织区的投放方式与效果的研究

左春秀

（江苏省南京市栖霞区西岗幼儿园仙林湖园 江苏南京 210000）

一、提供丰富材料，创设自由探索空间

幼儿园教师在编织区材料的投放上，应当注重丰富性原则，为幼儿创设自由开放的空间，同时也可以进一步激发幼儿大胆创新的热情，促使幼儿始终处于不断探究的环境中，并逐步获得成功的体验。教师在布置编织区域的时候，可以利用渔网、中国结、流苏、草帽、草编门帘以及扇子等，编织成品进行布置，促使幼儿对于编织有个初步的认识，进一步为幼儿营造美观的区域活动场所。其次注重材料投放适宜性，当前可选择的材料比较多样性，同时幼儿之间也存在一定的差异性。因此教师可以在编织区域中投放一些毛根、棉线、麻绳、毛线、纸绳、彩带以及吸管等多样化的材料，为幼儿营造自由探索的空间。

二、紧密联系编织主题，投放不同层次材料

教师在编织区域活动中注重投放相应的编织材料，辅助幼儿的学习目的并不是为了完成自己的教学任务，而是让每一位幼儿在编织活动中有所发现，有所感受。因此教师在制定教学目标，并在开展教学活动的过程中，不仅要面向所有的幼儿，还应当针对幼儿的个性特点，了解各个年龄段在幼儿认知以及情感态度上的不同之处。比如幼儿的动作能力发展比较快，同时正在从直觉性的行为逐步转向形象思维，幼儿对于世界的认识在很大程度上取决于他们的行动。因此，教师在进行编织材料的过程中，应当为幼儿提供直观、逼真的材料，并进一步吸引幼儿的注意力。中班幼儿比较活泼，主要是注重形象思维的培养，对于编织行为的增加，因此在编织材料的投放中，注重操作性材料为主。大班幼儿则是动作发展以及心理发展最为成熟，主要表现为爱学、好问，并可以初步形成自己对于世界的认知，对于编织活动有着自己的理解。因此在具体的活动中，教师善于找到幼儿的最近发展区域，并以此作为幼儿的编织区域活动目标，这样才能实现幼儿的个性化发展。

同时，对于一个班级中不同的幼儿而言，由于每个幼儿的生活环境以及理解能力的不同，因此编织活动材料的投放也应当遵循幼儿的身心发展水平，注重为幼儿提供不同层次材料，让幼儿在编织活动中选择自己喜欢的内容，并按照自己的想法去进行操作，从浅入深，从简单到复杂，促使幼儿的动手操作能力得到不断提升。

三、注重材料投放的动态性，添加全新操作方式

站在幼儿当前认知水平而言，他们对于事物的认知往往具有直观性的特点，因此教师在教学的过程中，应当注重将生动形象的材料摆放在幼儿的面前，促使幼儿获得丰富的直观感受。幼儿园编织区活动材料的投放是集体教学活动的辅助与补充，同时也是进行集体教学的前奏，幼儿在编织区活动中所使用的材料应当富有生命力与情感性，并注重贴近幼儿的生活实际，促使编织区材料的投放具有一定的吸引力，这样幼儿才会真正地投入其中，并进行全身心的学习。

四、注重材料投放的科学性，经济高效运用

教师在编织材料的投放中，注重与幼儿的身心发展水平与认知发展规律进行合理的设计，同时还应当结合编织材料的不同主题，促使幼儿在编织活动中循序渐进地掌握各种经验，并强化幼儿的经验知识与各个领域之间的融会贯通。其次，注重为幼儿编织活动中创设有利于操作的环境，进一步激发幼儿的好奇心与探究欲望，促使幼儿在编织活动中，获得更多的能力，满足幼儿的实践发展需要。因此教师在编织活动之前，应当综合考虑编织材料投放的有效性，有效地调动幼儿的学习积极性，并在编织活动投放中，促使幼儿掌握一定的观察与实践操作能力，真正实践编织材料的高效运用[1-2]。

本次开展编织实践活动表明，幼儿对于编织活动还是非常感兴趣的。在编织活动中，有效地促进了幼儿手部精细化动作的发展，手眼部协调发展，并注重选择合适区域材料的投放方式，在这个过程中有效的培养了幼儿的耐心以及持之以恒的优良品质。更为重要的是，编织特色区域活动有利于幼儿对于我国民间传统手工艺的了解，进一步激发了幼儿的民族自豪感，并在有趣的区域编织活动中锻炼了幼儿的综合实践能力。

综上所述，幼儿园编织活动中材料的投放对于幼儿学习者而言，可以有效地刺激幼儿的探究欲望，同时进一步完善幼儿对于客观世界的认识。对于幼儿教师而言，将所期望达成的目标，蕴含在编织材料中，促使幼儿在材料的动手操作中，完成教学任务，并获得有效的价值经验。因此，教师在编织区域活动中投放怎样的材料，应当如何投放是非常重要的，这也非常值得广大幼儿教师进行深入的探究与学习。