“源”于幼儿“种”出成长——谈在种植活动中幼儿自主劳动能力培养的有效组织

冯亚丽

(江苏省常州市新北区新魏幼儿园 江苏常州 213001)

一、营造问题——自主劳动的基础

植物是大自然最具有生命气息、也是最吸引幼儿的一部分，带着幼儿发现问题、共同商讨计划对种植活动无疑是很有价值意义的。福禄倍尔建议儿童拥有个人和集体的种植区，以此促进儿童的责任感和集体感的发展。活动中让孩子们主动参与到种植活动中自由探索，增强幼儿的责任心，提升幼儿的鉴别和欣赏力，并使幼儿了解实物的产出，增进幼儿对自然系统和季节的认知，同时，进一步体现孩子们的主体性，增强主人翁意识。如：春天到了，正是播种的好时节，孩子们想种些什么呢？教师可以针对种什么而引发讨论，在讨论的过程中进一步萌发孩子们在种植活动中的自主劳动兴趣。

二、协商解决——自主劳动的保障

如何为幼儿创设良好的种植环境，进一步引发幼儿自主劳动的欲望呢？幼儿园的种植不只是种植植物本身，还包括创设让幼儿获得经验的环境和条件，包括针对年龄特点进行的植物种类的选择、种植时节的安排、种植方式的设计（如点种、苗种、扦插等）、种植工具的准备、场地的规划。种植过程包括准备场地、确定播种标准、具体播种、浇水等活动。如，在日常活动中我们可以带着孩子们一起到菜园观察种子的生长环境，知道种子在成长过程中需要哪些因素。清理场地和翻地是幼儿喜欢的活动，也是幼儿探究泥土下世界的奥秘的活动，作为教师，我们还可以引导幼儿尝试使用小锄头或铲子完成翻地的任务。在种植时，通过实践探索把握植物疏密，测量种植间距，保护种子或种苗，与之培养深厚的情感。

三、聚焦实践——自主劳动的推进

苏霍姆林斯基强调：劳动它能使幼儿的天赋得以显露并使之产生自尊感；能让幼儿在劳动中表现自己，显露和发挥自己的才能，使之感到“有某一点可以自豪”，并同时产生自尊、自信和上进心。

（一）悉心养护，培养爱心

种子的成长离不开精心养护。在种植、管理过程中，可以经常带着孩子们观察比较它们的形状、颜色、大小，想象一下它们长出来后的模样；及时关注自己种植的植物的生长变化。如，在西瓜秧发芽的过程中老师带着孩子们聊聊西瓜秧为什么还没有长出来？没有长出来的原因是什么？需要我们做些什么等。优宝说：“没有施肥。”帆帆说：“太干了，没有浇水。”曦曦说：“要拔草。”……孩子们带着问题，对种子进行浇水、施肥、捉虫、拔草等自主劳动，欣喜地发现植物正在慢慢地发生着变化，爱护植物的深厚情感进一步萌发。

（二）实践探索，习得经验

在幼儿种植自主劳动过程中，孩子们经常会遇到各种困难：“秧苗长大后的死亡”“番茄的‘拐杖’”等……一系列问题，对于突如其来的问题，教师不是直接给予，而应该放慢脚步，倾听孩子所需是孩子们获得经验的关键所在。教师要善于捕捉资源，进一步帮助幼儿获取相关经验。对于孩子们在养护秧苗过程中对于秧苗“站不直”等现象，教师可以组织幼儿针对发现的问题以及出现的难题进行小组讨论，在观察——讨论——实践——总结的过程中摩擦、碰撞出解决方案；教师还可以引导孩子们通过采访、查阅资料等方式进一步丰富种植知识，通过多渠道、多元的实践探索来帮助番茄秧“站”起来。实践证明，在孩子们的自主劳动中是学习的主体，教师作为活动中的支持者、合作者、引导者，需要做幼儿成长背后的引路人才，这样能进一步培养幼儿的种植兴趣，促使幼儿掌握更为丰富的种植经验，自主劳动能力向纵深发展。

（三）克服困难，树立自信

在种植自主劳动过程中，孩子们有时会觉得害怕、有时会紧张、有时还会惊喜，可更多的是他们在一次次的实践中收获新的突破与成长。在中班幼儿移栽秧苗活动中，孩子们拿着铲子，来到种植地。怎么才能将西瓜秧连根挖出，还带有泥土，并且不让瓜秧受伤呢？这可把孩子们难住了。他们迟迟不敢动手，就怕会把瓜秧弄坏。在老师的指导下，孩子们小心翼翼地拿着铲子在距离瓜秧差不多10 cm 的位置挖了一铲子，泥土挖了一大块，瓜秧还是一动没动，第一次未能成功，再来一次，孩子们还是小心翼翼地挖着！功夫不负有心人，通过几次尝试，终于挖出来并将瓜秧进行了移栽。幼儿在直接感知、亲身体验的过程中萌发自主探索意识，他们的自信心在自主劳动中逐步得到提高，他们团结协作的良好品质扎根于每个幼儿的心灵深处。

体验是儿童的存在方式，是儿童探索世界的方式，也是幼儿追求自身生命意义的方式，是人的生命意义和精神世界的建构。幼儿在种植活动中进行自主劳动正是与众不同的体验方式，逐步萌发劳动意识、积累劳动经验，习得知识和技能，养成爱劳动的好习惯，体验活动乐趣。幼儿在种植活动中体验，操作中感知，获得经验，促进成长。