基于任务驱动的中职财务管理教学设计模式研究

徐羽佳

（江苏省徐州技师学院 江苏徐州 221000）

随着社会对于应用型技术型人才需求的不断增长，传统的教学模式的缺点逐渐暴露，理论与实践脱节，学生学习过程枯燥无味。而基于建构主义的任务驱动法，更加注重学生学习过程的主动性和体验，较为适合于实践性较强的财务管理课程。将企业实务的操作案例贯穿于中职的财务管理的课程教学中，让学生在更接近的实践中学习理论，提升技能，从而全面掌握财务管理的理论。

一、任务的设定要基于课程教学目标

无论课程的学习安排如何，教学环节的设计一定不能脱离教学目标。教师在利用任务驱动法进行教学时，要做到明确和理清教学目标，这是进行课堂任务的设计，也是任务安排的“指南针”。需要注意的是，教师要同时兼顾好理论教学目标和实践教学目标，因为这二者是相互统一又不可或缺的。任务的设计既要做到让学生理解清楚本节课所学习的理论，又要让学生能够在实践过程中运用好本节课所学的理论知识。

教师要明确定位目标，之后才能通过实践手段来分析该目标对教学能否有促进作用。财务管理多运用于公司企业的资金运营管理上，理论教学最终都是要服务于实践，教师一定要在教学中利用好目前企业在财务管理方面存在的问题难题，让学生在学习过程中提高实际的解决问题的能力。例如在讲解筹资管理时，课程的学习目标是让学生理解企业在现实中是如何进行筹资的，以及不同的筹资方式之间的成本与风险的差异，所以教师在设计任务时，要注意引用真实的企业筹资案例，让学生为某一特定企业提出多种筹资方式，并要学会分辨不同筹资方式之间的差异，如通过股票融资，或是向银行申请贷款等等，目的是找到最佳的筹资方案，最终让学生学会用最低的资金成本承担最低的财务风险。

二、任务的设计要有趣、贴近现实

明确任务目标之后，就是进行任务的制定。实践教学的任务设定不能只局限于套用公式理论解题，教师在设计任务时需要注意尽量选用有趣的、贴近现实社会的任务让学生完成。一方面是提高学生学习及主动完成任务的积极性，另一方面让学生在学习过程中体验解决问题的乐趣，从而培养学生的职业能力。

例如在企业经营管理和财务决策的教学中，通过让学生分组模拟企业经营，进行企业的采购、生产、销售、财务核算、资金管理、分析报告等各个环节，并通过沙盘让各个团队之间进行经营比赛。同时，让每个小组成员分别来扮演企业里的不同角色，学生可以根据自己的兴趣来选择不同的角色分工，如总经理、财务主管、市场总监、生产主管等职位。让学生通过模拟企业真实的经营过程，来了解企业是如何运作的，同时可以锻炼学生团队之间的合作精神，让学生学会如何在团队之中工作。角色扮演可以让学生体验不同职位的工作，这种方法新奇而有趣，可以充分调动学生参与积极性，模拟真实企业经营能让学生在无法进入企业的客观条件下也能了解经营管理和财务决策的相关知识可谓一举两得。

三、对于任务的实施和执行进行汇报

任务布置也分工明确之后，就是对于任务进行实施和完成。任务驱动法更加注重过程，所以在任务执行期间，教师要多对于学生的情况进行监控以便及时跟进和指导。教师可以设定周期，让学生进行不同阶段的汇报总结，对于学生已完成部分予以评价，而对于接下来的任务执行给予一定建议，而学生在执行任务过程中一定会遇到不懂之处，教师也可以及时进行解答，帮助学生更加顺利地完成任务目标。

例如：在学生模拟企业经营时，教师可以让学生分阶段完成任务。这里以销售环节为例，这一任务中，教师可以让学生制订自己代表企业的营销计划。在此可以融入销售折扣的内容。为了获得竞争优势，教师可以鼓励学生进行商品打折活动，前期可以先拟出打折的方案，确定折扣，同时要算好成本、售价、折扣以及利润之间的关系。在学生完成任务的过程中，教师要先帮助学生学习销售折让的计算方法和含义，接着再让学生收集原始凭证，编制销售折让会计分录，掌握一定账务核算能力，最后是理清现销、赊销、现金折扣、销售退回等业务之间不同的核算方法，一次掌握一整套的销售折让业务。教师一定要确保学生每一环节都充分掌握了知识点，并能熟练运用，才能进行下一步的教学。

四、对于任务的过程和结果进行评价

当任务完成之后，教师要带领学生进行“复盘”，对于任务的过程和结果进行评价。而这当中的评价包括了学生的自我评价以及教师的点评总结。学生的自我评价可以帮助学生更好地认识自我，学会问题自我发现，教师的点评则可以给予学生一个更加客观的评判，发现学生无法发现的缺点，同时做好课程教学的总结，也有利于学生更牢固地掌握知识。过程的评价要注重学生的参与度积极性以及操作的实践能力，而对于任务结果的评价则要综合看待学生在学习过程中的各个方面，教师也可以选择综合的方式对学生进行成绩考核。

例如让学生模拟企业制定财务决策，为了得到最佳的效益，在学生制订计划时要充分考虑到企业经营的各个方面，教师可以选择一家企业，让学生分组来为这一家企业做财务决策，最终由教师综合评定选出最佳的财务决策方案。譬如在经济批量的教学过程中，为了得出最佳订购量制定最经济的订购方案，教师要让学生衡量好生产费用、保管费用、进货费用之间的关系及资金投入。而该任务的评定结果可以费用总和最小的订购量为准，但并不能以此为唯一的评定标准，要看学生能否平衡各项费用之间的关系，以及在决定订购量时有没有考虑周全，得出最佳进货量。这当中涉及存货管理的内容，要求学生具备准确计算的能力，更重要的是培养学生整体性思维、全局性思维，教师要从整体的财务管理效果上评定学生的任务完成结果，促进学生的全面发展[1-3]。

五、结束语

中职的财务管理教学，注重的是学生的实践能力，要提高学生的职业能力、综合能力，以便今后其在工作上能对知识点运用自如。任务驱动型教学可以在这一过程中起到较大的帮助作用。以项目任务为课程教学的主导，学生更容易被激起学习兴趣，学生在教学过程中的主体地位被充分利用，从而可以提高财务管理课程的教学质量。