浅入深出 开启学生小古文之旅——小古文教学策略初探

薛丽丹

(浙江省乐清市实验小学 浙江温州 325600)

小古文短小精炼、浅显易懂，小古文教学不同于教材中的文言课文，它的目标更为单一：激发学生的兴趣，让他们爱上小古文，从而获得言语的启蒙，让学生语言的根与母语的源头对接。因此，笔者认为，小古文教学，可以充分运用以下几个教学策略。

策略一：以读为本，在反复诵读中了解内容

《语文课程标准》在第三学段指出：诵读优秀诗文，注意通过语调、韵律、节奏等体味作品的内容和情感。通过“诵读、语调、韵律、节奏”等几个关键词，在课堂教学中，应以“读”字当头，在诵读中拓展，在读写中传承。

学习小古文，首先要读得正确。学生可以借助拼音、注释，尤其关注通假字、生僻字的正确读音，将小古文读正确。

其次，要读得通顺，就是要注意句子中的节奏、停顿，断句合理，通畅自然，力争做到声断气连。例如《湖心亭看雪》中“余/住西湖。大雪/三日，湖中/人鸟声/俱绝。是日/更定矣，余/拿一小舟，拥毳/衣炉火，独往湖心亭/看雪。”尽管句子中有停顿，但也要引导学生读得连贯。在反复诵读中，学生很快就能理解其中的意思。

第三，要读出韵味，学生可以通过想象画面等方式理解文章内容，把自己体会到的情感带入朗读。例如，学习《山川之美》一文中的“高峰入云，清流见底。两岸石壁，五色交辉。青林翠竹，四时俱备。晓雾将歇，猿鸟乱鸣”，学生在充分品读后，在理解意思的基础上，我引导学生想象画面：此时的你是否联想起某个风景优美的地方呢？学生的记忆马上被唤醒了，有的说：“我以前去过雁荡山，那里风景优美，奇峰怪石，树木葱郁，移步换景，真是美胜收啊！”有的说：“我去过黄山，早晨起来的时候，山间云雾迷蒙，恍如来到人间仙境呢！”于是，我适时点评：看来，我们和康乐公一样，大家都能感受到这如诗如画的山川之美啊！此时，我引导学生带着脑海中的画面，入情入境地朗读，就显得韵味十足了。

第四，要读出趣味。采用尝试读、模仿读、表演读等多种形式的诵读是学习小古文的趣味所在。自学生学习《小古文100课》上册第一课《放风筝》后，学生就对小古文的学习有了浓厚的兴趣。于是，我们就开启了愉快的小古文诵读之旅。我每天引导学生用拍手法、快读法、说书法等多种形式诵读，不断积淀学生的语文素养。

策略二：教给方法，在互文对照中理解内容

在小古文学习中，我们可以引领学生运用联系上下文的方法，拆词、组词法、借助注释和译文等方法来理解意思。当我们熟悉的故事，如《狐狸和葡萄》《乌鸦与狐狸》《狼和小羊》等外国寓言，以古文的方式走进我们的课堂，我们就可以用互文对照的方法理解其中的意思，学生学起来就会兴趣盎然，并能感受小古文表达的秘妙。

如教学《鹿照水》一文时，学生在初读之后，会情不自禁地回想起这就是儿时熟悉的《狮子和鹿》的故事，很快就能明白其中的大意。接着，我出示故事和小古文进行互文对照学习，让学生发现作者表达的不同，对文中“两角峥嵘、四足轻捷”等重点词加深理解，进而逐句领会。同时，对文中“有鹿饮于溪边”“奈被两脚阻挠竹上”的倒装句换一种说法，就能理解得更加深刻了。

策略三：关注语用，在语言实践中提升能力

课标明确指出：语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。教学语文，一定要关注语言文字，发现作者的表达方法，通过情境创设，引导学生运用语言，习得方法，提升学生的语文素养。

在教学小古文时，我们首先要潜心研读文本，精心解读教材，发现作者表达的秘妙，课堂上抓住有特色的语言训练点或写作方法，引领学生进行多角度的仿写和改编。在教学实践中，我时常引领学生关注文言文中“之、乎、者、也”的用法及被动句、倒装句、判断句和省略句等句式，并结合自己的生活实际尝试进行语言实践。在这次突如其来的寒假疫情期间，我利用钉钉群进行网课教学，引导学生每日学习小古文，并及时关注生活，了解相关知识，并学会习作。

小古文教学，是每一位语文教师面临的新挑战。在今后的教学实践中，我们要精准把握教学定位，深入思考，大胆实践，采取有效的教学策略，提升学生的语文素养，让传统的经典文化在每一个学生的心中扎根、发芽、开花、结果！