小组合作学习策略在初中体育课堂教学中的有效运用

林浩东

(广东省广州市荔湾区金道中学 广东广州 510000)

小组合作是指两个或两个以上的学生或群体，为了达到共同的目的而在行动上相互配合的过程。小组合作改变了教师垄断整体课堂的信息源而学生处于被动地位的局面，能够激发了学生的主动性、创造性，保障课堂教学的质量和效率。

一、初中体育课堂小组合作学习存在的问题

（一）学校层面

学校是各科教学开展的支撑，学校对学科的态度和策略直接关系着教师对待学科的态度和行为。从现阶段来看，许多初中学校并没有认识到体育学科的积极意义，没有认识到对学生全面发展的积极意义，认为体育作为非基础性学科，对学校的升学率、对学生的进步发展没有过多的作用，所有不必采取积极有效的策略去教学。错误思想导致大部分学校并未对体育教师进行专业的教学模式培训，导致小组合作学习策略虚有其表，实质上并未在课堂教学上得到展现和实施。同时，由于学校对该学科的不重视，不安排教职人员对课堂进行抽查、巡视等工作，导致体育教学质量不高。

（二）教师层面

教师是课堂的引导者和知识传授者，也是小组合作学习的策划者和组织者，但从小组合作学习的现状来看，存在两方面的教学问题。第一：教学内容设计问题。部分教师在开展活动时，无视教学内容和学生的真实需求，所有课堂都套用小组合作模式进行，导致内容与模式不兼容[2]。第二：没有积极参与到小组合作学习中。在面对学生练习、讨论和交流时，许多教师并未真正参与到各个小组的合作中，导致学生没有教师的指导而出现参与度不高、表现行为盲目等问题。

（三）学生层面

体育学科是轻松、愉快、和谐的教学氛围，尤其是在小组合作学习模式下，学生可以自主与同学进行合作讨论，但部分学生因为基础问题、学科兴趣等问题而出现心不在焉、无所事事的状态，这样很容易影响其他成员和整个小组的氛围。

二、小组合作学习策略在初中体育课堂教学中的有效运用策略

（一）根据教学内容合理选择合作主题

初中体育内容涉及田径、跳远、跳高、跳绳、球类和知识理论部分等，小组合作并不适用于全部项运动和所有教学内容，教师应合理选择，而不是将所有课堂都套用在小组合作模式下。同时，小组合作学习是灵活多变的，教师可以适时调整小组人数和合作方式。比如，在开展运动技巧和注意事项教学时，小组合作可以两人一组，互相发现对方动作时的错误和失误。在开展羽毛球运动时，小组合作的人数可以为两人一组或四人一组，通过交叉的方式训练技巧。但某些教学内容并不适合小组合作，如跳高、跳远和长跑项目等，强行以小组合作模式开展，会加大学生的学习强度和难度。

（二）鼓励成员积极参与发现闪光点

体育对学生的身体素质和兴趣爱好有一定的要求，许多学生对某一项体育运动项目可能有一定的特长，但在其他运动项目上可能表现力不够，能力不够突出。因此，在这个层面上，教师要发现成员的闪光点，放大成员的优势特长。比如，在开展跳高课堂时，可利用问题鼓励小组内擅长跳高的成员进行发言，鼓励该成员配合教师进行动作的讲解，鼓励该成员在合作期间帮助其他学生调整动作或传授技巧方法。在开展其他课堂时，教师可通过这种方式再去发现小组内某个成员的闪光点，引导学生形成自信的体育状态，从而使学生产生每个成员都有自己的独特优势、小组成员缺一不可的集体感。

（三）开展小组合作竞技激发学生能力

小组合作竞技是体育课堂最为常见的教学手段，与传统竞技不同，小组形式的竞技更考验成员之间的配合和默契，从而在这个过程中锻炼小组的荣誉感和团结能力[3]。以排球为例，在开展完理论知识教学后，教师可以组织学生进行比赛竞技，各个小组之间展开淘汰赛制，通过一次又一次的淘汰，最终选择最强小组，教师可以组织学生进行拍照合影，将照片张贴在教室的板报或体育墙上，作为小组努力拼搏的见证，促进班级良好体育氛围的形成。

三、结束语

体育对学生的健康成长有至关重要的作用，小组合作学习与初中体育的融合不仅有利于教学的开展，更有利于学生体育精神和体育能力的形成。最后，希望本文提出的策略能被广大教学工作者参考。