漫谈高中英语任务型语言教学

谢连英

(广东省从化市第二中学 广东广州 510900)

课堂是学生与教师最直接面对面的场合，也是交流时间最长，信息输入和输出最多的场所，在学生学习英语的过程中，传统简单的“传道，授业，解惑”的教学模式已不再适应时代的要求。随着课程改革的进一步深化，任务型教学这一新型教学理念和教学方式已被广大英语教师所接受，并在实践中广泛应用。任务型教学模式对培养学生的综合语言运用能力，增强学生的语言实践能力，实现新教改的目标有积极意义。下面，本人结合教学实践谈谈对任务型教学的思考和应用。

一、任务型教学的概念

根据《高中英语新课程标准》，英语课堂教学的任务是指有利于学生用英语做事情的各种语言实践活动。英语任务型语言教学是一种以任务为中心的英语教学法，它是师生通过用英语对话、交流等方式，让学生完成一系列根据其发展需求而设计的教学任务，使学生通过用英语做事情去达到学习目标。英语任务型语言教学有两大突出特点：一是目的性，这些目标可以是学生自己确定的，也可以是教师为学生确定的，任务目标可以是单一的，也可以是多元的，既有语言知识（如语音、语法、词汇、功能、话题）方面的目标，也有语言技能（如听、说、读、写）方面的目标，还包括社会语言能力、语篇分析能力和策略能力；二是互动性，强调学生之间以及学生与教师之间的多边互动，力图创立一个自然真实的语言环境，使学生在完成任务的过程中，通过做事来使用英语，从而发展学生的英语语言能力，特别是英语交际能力[1]。

二、任务型教学的理论基础

语言学习是指通过教学，有意识地学得语言；语言习得是指通过交际，无意识地接触语言系统而掌握语言。任务型英语教学是20世纪80年代在语言习得理论和交际教学思想的研究和实践基础上发展起来的语言教学理论。它的理论基础是西方语言学家Krashen的“输入假说”和Long的“互动假说”。Krashen强调，掌握语言大多是在交际活动中使用语言的结果，而不是单纯学习语言知识训练语言技能的结果。学生掌握语言必须通过“可理解性的语言输入”。“可理解性的语言输入”是指输入的语言既不能太难，也不能太容易，它应当稍微高于学习者目前的语言水平。当“输入”在一定程度上超出学习者目前的语言水平时，习得就自然而然地产生。Long比 Krashen更重视“输入”如何被理解习得。他认为，单纯的语言输入对语言学习是不够的。学习者必须要有机会使用语言，即输出语言，也就是说语言必须通过“交互”才能习得。在“交互”的过程中，学习者通过“修正”，如请求重复、澄清、理解、核实等各种策略，往往能得到各种反馈，使“输入”被理解，从而习得语言。根据上述理论，外语课堂应具有“交互性”的各种活动，即“任务”。

语言交际是一个综合的过程，语言习得更是一个极其复杂的过程，它涉及方方面面的因素，如认知过程，感受与经历，信息分析与整合学习环境与策略等。基于对语言学习过程的大量研究而提出的任务型教学超越语言本身而关注人的全面全程发展，能使学习者更有效地获得语言知识和语言交际能力。

因此，英语任务型教学不失为一种行之有效的教学模式，并且其思想和任务设计原则越来越受到重视并被运用于教学实践中[2]。

三、任务型教学的实例

（一）任务前活动

任务前活动包括对任务前的介绍和呈现，目的在于突出任务主题、激活相关背景知识、准备好新知识的衔接过程。减轻学生的认知加工负担。活动前，教师要自己先分析所做任务的教材内容和目标，精心设计教学任务。比如，在Unit3 “Travel Journal”的教学中，明确三个目标：1.知识目标，如journal，transport，disadvantage，fare等词汇。2.激发和训练说的能力。3.了解旅游的基本常识，学会计划、安排自己的旅游项目。通过新颖多样的任务呈现方法，激发学生对即将实施的任务产生强烈的兴趣，为达到良好的学习效果做好前奏和保障。例如，模拟表演法。把本单元出现的travel环境设置到课堂中，让学生表演去旅游，使学生有身临其境的感觉。讨论法。把班级分成若干小组，对travel进行讨论，学生在讨论中会涉及transport，fare等，预先给学生提供选择语言和运用语言的机会。

（二）任务后活动

这个阶段主要是评价任务的完成情况，可采用学生自评、小组互评，教师总评的方法。任务完成的结果应从以下几个方面进行评价分析：师生目标的一致性；在活动的形式、内容、时间等方面学生选择的自由度；学生参与活动的程度；

学生实际运用语言的能力；学生综合素质的发展；评价过程与学习过程相互促进。在这一过程中要注意尊重学生，保护学生的自信心，不能简单地用“好”或“差”的标准来评估学生任务的完成情况，学生通过评价，反思自己的成功和不足，进一步提高自己。根据具体情况，简单任务可在课堂完成，如让学生谈自己的旅游计划。对能力要求相对较高的任务，可以让学生延续到课后完成或下一节课再完成，如写一篇“Travel Plan”。

四、任务型教学的反思

任务的安排要循序渐进，有梯度。任务型活动应遵循学生的认知规律，考虑教学过程中的梯度性，由浅入深。我从自己的教学实践中体会到，任务的设计应由易到难，循序渐进，形成梯度，拾级而上，以促进学生思维的合理过渡。例如，我在布置学生写“Travel Plan”之前，给他们展示transport的对比图表，根据交通工具的价格、安全性和快慢等对比后，他们在写旅游计划时就能自然合理地选择自己旅游的交通工具。这样，布置任务前后相连，引导学生向新的水平发展，让他们实现任务目标，感受成功。总的说来，要在任务型教学中综合传统教学法和交际教学法的优势，使任务型语言教学模式更富生命力，教师要以学生的发展为主旨，充分体现任务教学的生机和活力，为学生提供既结合实际又培养创新能力的空间。设计的任务要根据学生的认知规律，任务的呈现到任务的安排实施要由浅到深，形成一定的梯度；设计的任务要能够发展学生的个性，培养学生的创新能力，以及在完成学习任务过程中的互动与合作能力，使任务达到最佳教学效果，从而发展学生综合运用语言进行交际的能力。