小组合作构建初中英语信息化教学研究

文华小访

英语是一门包容性、吸收力较强的学科，巧妙地将小组合作这一形式运用到课堂教学中，能让学生主体很好地交流和传递英语知识，形成较为融洽的沟通学习氛围。信息化融入课堂也能让小组合作搜集到更多信息资源，可在一定程度上提升学生的学习效率。但由于小组合作及信息化教学仍存在一定局限，也让相关教学工作者对如何将二者与初中英语课堂有效结合产生了更多思索。

一、合理进行班内小组划分

合理地进行小组划分将为后期小组合作打下良好的基础。教师可引导学生在班内共同探讨划分的方式，民主的划分方式更有利于获得学生的认可。在实际划分中，教师可先在班内和学生分享小组合作学习的理念以及各种动态因素，即学生之间互动、师生互动等重要性。然后引导学生推举出成绩优异、能力突出的几位组长，然后再鼓励从彼此学习成绩、能力、特长等因素综合考虑后，组长与组员互相选择，教师最后也应综合考虑，协助各小组进行最后人员搭配，努力实现小组内成员共同成长进步，让每个人都找到自己的存在感。作为合作小组的领导人，组长无可厚非地处在核心主导的位置；组员是小组的血肉，有了组员才有了更完整的小组，小组成员的存在也能保障合作的顺利进行。合理的小组划分有利于促进组内合作任务的公平有效划分；让不同的思维个体有机会互补融合；也能为日后不同小组间开展积极竞争做好铺垫，有利于学生个体与集体共同前进、成长。

二、建立明确的小组合作规则

规则对维持秩序、促进稳定有重要的保障作用，合作小组内及时建立明确的规则有利于合作交流的持续顺利进行[1]。组长应发挥带头作用，引领组员确立组内话题讨论、观点表达、倾听他人、互相帮助、相互协调等规则。如在仁爱版初中英语七年级下册Unit5“Our school”Topic1的教学中，教师利用多媒体设备展示了几种常见交通工具的图片后，引导小组内讨论各自出行方式并邀请代表进行发言。组A中一位同学进行部分回答后，另一组员进行补充回答，老师对他们的配合表示肯定。组内详细规则的设立有利于课堂问题的完善和解决。案例中的小组提前约定了规则：每位成员轮流代表本组发表观点，未发言同学有优先代表机会，已发言同学可为此同学做补充，给每位同学较为均等的表达练习机会。发言的同学虽没有回答完整，但其语言表达能力也在一定程度上得到了锻炼，组员的不断配合能使回答持续被完善，也能促进不同学生的共同成长。

三、教师促进课堂主体转换

传统教学课堂中，教师滔滔不绝的讲授方式给我们留下了难以磨灭的深刻印象。在新课改的全力推行下，原有的教师主位课堂受到了撼动，学生在课堂中的角色受到了重视。教师作为课堂教学的实施者，在传授知识及学习方法，解除学生疑问迷惑的同时，还应及时帮学生找到课堂中的角色位置。课堂内容设置应实时围绕学生的学习兴趣，让学生在充满探求欲望的心理条件下进行学习和收获，从而在课堂中收获更多知识、有更多积极的表达[2]。教师要适当展现自己的组织领导能力：观六路，听八方，恰当引导小组长进行合理分工并督促其他组员交流学习。如在仁爱版初中英语七年级上册Unit2“Looking Different”Topic1的课前准备中，教师给各小组分配神秘任务：组员每人带一张自己喜欢的人物图片在课堂上与大家分享。学生带着疑惑进行了准备，课上老师带领大家学习五官的英语单词后，打开了自己准备的人物照片，指着其中的五官开始用英语提问，学生这才恍然大悟。教室里朗朗的英语朗读声持续了很久，甚至还有学生主动用之前学过的英语给大家简单介绍自己喜欢的照片里的人物，大家的英语热情好像在这一天又被点燃了。案例中教师别具风格的启发值得我们肯定，抓住学生兴趣是发挥学生主体性的重要一环。教师利用学生喜欢的事物去启发学生进行主动探索和思考，引发了学生内心的共鸣和探索欲，让学生愿意主动将自己投入到学习过程中，从而改变传统课堂氛围，使学生成为学习的主体。

四、结束语

新时代的教师应具备新时代的风格。在信息化席卷全球的今天，将先进的信息技术引入课堂，是时代发展的必然，以小组合作的形式调动学生探索的动能性，也是转换传统教学主体的不二之选。