从“户外游戏活动案例”中探索幼儿核心素养

古春燕

(安徽省芜湖市无为市刘渡镇中心幼儿园 安徽芜湖 238342)

学前教育阶段是人生的最初阶段，对幼儿“核心素养”的启蒙培养尤为重要。《3-6岁儿童学习与发展指南》中提出，各年龄幼儿学习与发展目标和相应的教育建议，正是核心素养在幼儿阶段全面而具体的表现。由于幼儿的学习是以直接经验为基础，在游戏和日常生活中进行的特点，我以小班户外游戏活动为载体，初步探索对幼儿核心素养的培养。

一、户外游戏活动的价值

户外游戏是幼儿园的基本活动之一，通过户外游戏活动培养幼儿的核心素养是很好的方法。在户外游戏活动中，幼儿不受空间的约束，给幼儿创设轻松的环境，设计各类情景游戏，营造开放的学习和体验环境，他们可以按照自己的意愿去想、去说、去做，完全发展自己的个性。教师作为引导者和观察者，放手任其自由游戏，让孩子自己尽情地感受、体验、创造。陶行知先生说：“儿童的世界是要由儿童自己动手去创造，我们要停止一切束缚，使儿童可以自由活动，这样儿童的世界才有出现的可能。”实践表明，幼儿园的户外游戏活动是培养幼儿核心素养的重要载体，具有较强的可操作性[1]。

二、充足、自由的户外游戏时间和游戏环境，培养幼儿核心素养之自主性

户外活动时，投放了迷你绳这一低结构材料让幼儿自己探索玩法。在活动中，幼儿可以完全按照自己的想法去尝试探索，开放的环境，自主的活动，令幼儿兴趣盎然，玩出适合自身条件的游戏。让幼儿自主探索玩法增加了幼儿对材料的兴趣，引发了他们参与此类游戏的欲望，让幼儿的心理有了兴趣性、自主性体验。由于教师没有过多地介入，只是适时地引发幼儿自主探索和交往，满足了幼儿自主活动和自发学习的需要。

案例：钟时斌小朋友把迷你绳放在两腿之间，双手握着绳子的一端，把它当成小马，一边骑还一边吆喝着，看见我要拍照，还不好意思地调了一个头。谢语嫣小朋友用2根迷你绳围成一个圈，一共围了两个圈圈，一会儿双脚并拢在圈圈里跳过来跳过去，一会儿双脚岔开，从圈圈里蹦出来又蹦进去。肖静然这位小女孩正在和项紫琪用一根迷你绳玩拔河比赛的游戏，显然她的力气较大，很轻松地就把项紫琪拔着跑。班上其他小朋友看见了，也纷纷用一根迷你绳玩起了拔河比赛。再一次看到肖静然时，她正在和一位男生玩拔河，这次我发现他们是把两根迷你绳套在一起，双手握着绳子的两端用力地拔。这种玩法非常新颖，我给予了肯定，并让幼儿观察了两根迷你绳如何套在一起。玩着玩着，他们由两个人拔河变成三个人拔河，原来又有一个小朋友把自己的迷你绳套上去了，就变成三个人的拔河比赛。看着他们不断地自主探索新的玩法，我感到无比震惊。

三、教师适当参与游戏指导和推进，培养幼儿核心素养之合作性

在户外游戏活动中，教师适时适度的以参与者的身份进入游戏中，对游戏活动进行指导与推进，这正是印证了《纲要》中所说的：“教师应成为幼儿学习的支持者、合作者和引导者。”教师的参与，不仅提高了幼儿在游戏活动中解决问题的能力，还丰富了他们之间的合作经验，同时，让幼儿在相互协商的过程中学会了交流、妥协、分享等良好的合作行为，为日后其他游戏合作奠定了基础，也为幼儿的未来生成更多的合作行为做好了准备。

案例：“过山洞”——用迷你绳和布条绳搭建不同高度的“山洞”，小朋友们一看见“山洞”，就迫不及待地玩起来。手膝着地爬、匍匐爬、手脚着地爬、侧身爬，各种姿势都有。在老师的要求下：“不能碰到绳子”，经过多次游戏，小朋友们明白了，遇到高的“山洞”，可以手脚着地爬，遇到矮的“山洞”，只能匍匐爬。“穿越红外线”——用布条绳搭建不同高度交错的“红外线”，告诉小朋友们：“我们现在是小小警察，要去抓坏蛋，但必须穿越这片‘红外线’，才能抓到坏蛋。在穿越的时候身体不能碰到这些线，要用钻的动作穿越”。在我的引导下，小朋友们一个个排着队安全通过，有些小朋友一边钻一边不停地念叨着“真好玩，真好玩！再玩一次[2]！”

四、户外各区域游戏材料相融合，培养幼儿核心素养之创造性

《纲要》明确指出：“教育活动的组织形式应根据需要合理安排，因时、因地、因内容、因材料灵活运用，努力挖掘周围环境资源的潜力，能为创设体育活动空间奠定良好的基础”。在户外游戏活动中，充分利用园内其他区域的资源，如用绳子与球、呼啦圈、轮胎、塑料木马、椅子等材料融合在一起，进行游戏，从而促进幼儿进行持续不断的探索活动，为促进幼儿创造意识的萌发和初步创造能力的发展提供有利条件。

户外游戏活动在当前幼儿园教学中发挥着重要作用，对幼儿核心素养的提升也有极其重要的意义。培养幼儿核心素养的最佳途径是幼儿自主探索、自我创造、自我完善的活动。教师应努力为幼儿创设形式多样、层次各异、材料丰富的户外游戏活动的教育环境，使幼儿真正成为户外游戏活动的主人，更好地促进幼儿核心素养和谐发展。