论基于班主任视角的中职电类专业学生工匠精神培育策略

鲁世金

(重庆市荣昌区职业教育中心 重庆 402460)

工匠精神是人们在职业活动中的一种价值取向和行为表现。工匠精神的内涵主要包括敬业、精益、专注、协作、 创新等方面的内容。

一、中职校电类专业班主任培育学生工匠精神的必要性

中职电类专业课教师已经意识到学生工匠精神培育的必要性，并开始了培育实践。但常常会出现学生在专业课堂上注意学习工匠精神，但在其他课堂或课余时间还是老样子。究其原因是工匠精神培育需要较长时间，需要全方位培育，只靠专业课教师培育是远远不够的。中职班主任是中职学校一个班的组织者、指导者和教育者，也是一个班中全体任课教师教学、教育工作的协调者，与任课教师主要负责本学科或课程教学不同，班主任对学生的影响具有时间长、范围广的特点。因此，班主任积极开展中职电类专业学生工匠精神培育很有必要[1]。

二、基于班主任视角的中职电类专业学生工匠精神培育策略

（一）开展电类专业班级精准教育，理解工匠精神实质

引导学生充分认识理解工匠精神，是培育工匠精神的关键。而树立技能成才观，体验专业成就感，是认识工匠精神的基础。

1.引导学生树立技能成才观

中职学生多数是考试分数选拔制度下的落选者，部分学生存在较大的自卑心理，而中职学生正处于人生观、世界观、价值观形成的成长阶段，思想活跃，可塑性强，并急切渴望融入成人社会。班主任应抓住学生现阶段的特点，可通过主题班会课等德育场合，引导他们认识技能造就人生的重要观念，让学生认识到技能也可以成就自我，引导学生树立正确的职业观[2]。

中职校电类专业的班主任可利用各种德育时机向学生传达党中央关于中职学生培养的激励政策和培养决心，以及经济社会转型发展对电类专业工匠的需求，引导学生认识大环境的发展与变化，认识技能圆梦的现实可行性。

邀请往届电类专业优秀就业典型代表和电子企业优秀员工代表，参加主题班会课，与同学们座谈，交流自己的职场体验和职业观念，在先进事迹的分享与交流中，分析讲解技能人才的社会价值，从而唤醒学生对技能成才的希望和憧憬，进一步激发他们对专业学习的激情。这是为学生注入工匠精神的重要一步。

2.帮助学生体会专业成就感

学生只有在专业技能领域真正实现了个人技能的提升飞跃，才能真正从意识层面强化严谨的工匠意识。针对中职校学生学习基础较差，学习积极性和主动性不足，对学习缺少目标和规划，学习态度相对消极的现状，班主任在要引导学生制订适合自身的学习目标，做好学习规划，掌握学习方法和技巧，激发学生的学习热情，使他们在学习专业技能的过程中发现乐趣，愿意为之端正态度并付出努力。当学生在班主任的引导和个人努力下，逐步感受到专业成长的喜悦，体会到掌握技能的成就感，能自然激发他们内心对成为“电类专业工匠”“大国工匠”的追求，这是培养学生工匠精神的关键一步[3]。

3.引导学生充分理解工匠精神实质

有研究表明，中职生对工匠精神的认知具有滞后性、模糊性、片面性，在电类专业班级思想教育中，开展工匠精神的专题教育很有必要。班主任可利用班会课等时间，结合电类专业学生学习和就业、创业岗位的故事，开展工匠精神专题讲座；开展工匠精神视频观看与图书阅读活动；开展“工匠精神”主题班会；请学校电子装配与调试、智能家居安装与调试等技能大赛获奖选手讲故事；请电类专业毕业生中的优秀代表讲故事；参观知名企业了解工匠精神等[4]。

通过形式多样、内容丰富的教育活动，引导学生充分理解工匠精神其核心内涵在于不仅把工作当作赚钱、养家糊口的工具，而是要树立起对职业敬畏、对工作执着、对产品负责的态度，极度注重细节，不断追求完美和极致。转变重白领、轻蓝领，重学历、轻能力的传统观念，使工匠精神成为学生的信仰与追求。

4.以身作则，示范工匠精神

对于中职电类专业学生来说，工匠精神要重在身教。因此，班主任在日常工作中，要时刻保持身正为范，比如准时、精心准备班会课、保持讲桌和办公桌整洁等，使学生在耳濡目染中养成严谨求实、一丝不苟、精益求精的精神。

（二）打造电类专业班级物质文化，营造工匠精神氛围

1.提炼特色班训

每个班级可针对电类专业特色和职业目标，引导学生酝酿、提炼出言简意赅的具有电类专业特色的班训，如电子技术应用专业的“精心‘焊接’职业幸福”“用智慧‘组装’成功人生”，物联网技术应用专业的“‘联接’幸福人生”等，这些班训既切合实际，又能激励学生奋斗。在班级组建伊始，就给予他们信心，学好技能也能拥有美好的未来，起到正面的积极引导作用。

2.多形式呈现班级物质文化

在教室的宣传栏张贴电子人的励志名言，利用班级黑板报呈现大国工匠的成长历程，在班级宣传橱窗展示学生的技能获奖证书及创新作品，在教室走廊张贴往届电类专业毕业生成功背后的故事，在班级微信群和QQ群发布电子界能工巧匠宣传片……使学生潜移默化地接受工匠精神的熏陶。

（三）开展电类专业班级精细管理，工匠精神内化于心

精细化管理是培养学生良好行为习惯的有效途径。在班级管理过程中，以工作过程为导向，采用企业 6S（整理、整顿、清扫、清洁、素养、安全）精细化管理模式，对电类专业班级实施精细化管理。

1.以清洁卫生为突破

大多数中职生缺乏吃苦耐劳精神，甚至认为给教室、工地、宿舍做清洁卫生是件丢人的事，导致地面有垃圾扫不干净，有污渍拖不干净，门背后有灰尘擦不干净。为此，可将清洁卫生作为体验工匠精神的重要一环。

首先倡导“我为人人，人人为我”的服务意识，激励学生“一屋不扫，何以扫天下”的做事理念，先从思想上端正学生的做事态度。再给学生明确分工，树立责任意识；打扫过程中，要求学生执行高标准严要求，培养学生一丝不苟、严谨负责的工作态度；同时，建立各项考核制度，培养学生精益求精的良好品质。通过精细化管理，使学生从平常的小事中逐步养成敬业、严谨、精益求精的良好品质，这些正是工匠精神的内涵要求。

2.专业教育“精益化”

专业教育是班主任工作的重要部分，班主任要主动与任课教师有效合作，发挥教师集体的力量，这是实现有效专业教育的关键。

在任课教师通过理实一体化课程的学习和实践培养学生工匠精神的同时，班主任也要有效协助，引导学生课前准备好书、本、笔，以及电烙铁、万用表等实训工具仪表，穿好工作装，按时到教学场地。每次实训结束时都要将所有实训设备工具归位，实训台等设备擦拭干净，关闭电源、门窗，打扫好卫生，清洁好地面。通过长期的实训训练，使学生养成良好的职业习惯，自觉遵守各项规章制度和安全操作规程，时时注意保持工作场地的清洁整齐。这些细节都是工匠精神的体现。

3.开展拓展训练团队管理，培育协作精神

在电类专业课等教学中，需要学生合作学习，才能顺利实现行动导向、理实一体教学。但在课堂上一让学生合作学习就乱糟糟的，一个很重要的原因是过分强调竞争的应试教育和独生子女家庭环境导致学生合作能力较差，合作学习效果不好，很大程度上影响了教学效果。需要开展协作精神专题训练[5]。

开展拓展训练。利用班会课等时间，专项开展以“协作”为主题的拓展训练，培养学生团队协作、沟通、责任等意识和能力，将学生群体熔炼成团队，为实施行动导向、理实一体教学提供重要的条件保障。

实施班级团队管理。班级教育管理以团队（小组）为基本单元展开，引入企业管理文化，逐渐探索出班级团队教育管理的建设策略，形成班级团队（小组）的良好环境，让学生在管理中体验合作的重要性，形成合作意识，为合作学习奠定坚实的基础。

（四）搭建实践平台，工匠精神外化于行

培育工匠精神关键要在实践落实，外化于行，要实践就离不开平台。

1.搭建与专业课程教学互动的活动平台，外化于行培育工匠精神

针对中职电类专业学生特点，配合电类专业课程教学，定期开展班级全员参加的手工画电路原理图、用电脑设计PCB、元件识别、元器件检测、常用工具仪表使用、电子装配、发明制作等成果展示或比赛，组织开展电类专业就业岗位调查、电子设备调查、专业社会实践、社区电子产品维修等活动，通过这些活动或比赛，一方面增强学生的学习和专业技能，另一方面有利于学生发现自己身边的工匠精神，培养学生严谨细致、精益求精、敢为人先的工匠精神，同步提升学生的职业素养。

2.搭建“个性化”的顶岗实践平台，外化于行培育工匠精神

按规定，中职校学生在第三学年顶岗实践，班主任可主动与学校就业办联系，按学生的职业兴趣，把学生推荐到电子行业的对应工种顶岗实践，并加强指导。在顶岗实践期间，学生实践的都是自己感兴趣的工种，因此，会从内心爱这个职业，苦、累、脏等困难就容易客服了。热爱这个职业，就有内生动力来学习新知识，钻研新技术，精益求精地做好产品。