高校本科生班级凝聚力的现状及提高探析

摘 要：现阶段，我国高校本科学生已基本步入00后一代，班级是中国大学生在校期间学习生活的最基本单位和高校开展教育教学工作的最主要载体，拥有良好凝聚力的班级能最大限度地调动集体中每个成员的主动性，形成巨大的教育合力。但随着走班制的开展、现代通信娱乐技术的盛行以及自我独立意识的发展等原因，班级功能弱化，班级凝聚力不断衰弱。本文旨在分析高校本科班级建设中存在的问题，针对性地得出提高班级凝聚力的有效措施。

关键词：班级管理;高等教育;凝聚力

班级是中国高校本科生在校期间学习的最基本单位，也是高校开展教育教学工作的主要载体。但是随着00后进入高校本科学习，在高等教育不断变革的新时代宏观背景下，高校本科班级的内涵、功能、架构、形态却无法满足教育发展的需要[1]。班级的凝聚力和荣誉感呈弱化趋势，班级育人功能大打折扣。为此，高校应该探讨班级组织的现状，根据学生的性格特点做出必要调整，更好的发挥班级集体功能和育人价值。

一、班级凝聚力

（一）概念初探

1. 班级凝聚力

《中共中央国务院关于进一步加强和改进大学生思想政治教育的意见》将“班级凝聚力”定义为：“在班级共同理想的指引下，经过师生的一致努力而形成的一种班级团体对每个成员的吸引力，以及团体成员之问相互依存、相互协调、相互团结的程度和整体力量。”[2]李亚楠认为班级凝聚力则指班级对班级同学以及班级同学之间的吸引和班级同学从该班级获得心理满足后对该班级产生的亲和力或向往倾向[3]。刘凯则认为是班集体对成员的吸引力和班级成员之间的内在聚合力，其实质是班级成员对班级的责任感、使命感和归属感的总和[4]。孙迎晖将班级凝聚力看作群体凝聚力，是指群体内部有良好的团结状态，是班级内部的相互依存、相互团结的凝聚状态[5]。总体来说，班级凝聚力有三个要点：一前提是班级要有共同的理想目标，二主体是班级和集体成员之间，三是班集体和成员的互有裨益才能产生班级和成员之间的联系。

2. 高校本科生班级

班级授课制是班级存在的依据，是指将年龄大致相同的一批学生编成一个固定的班级，由教师按固定的课程表和统一的进度，并主要以课堂讲授的方式对学生进行教学活动的教学组织形式[6]，在中小学班级中教学和行政工作融为一体。高校班级不同于中小学，不固定教室、無专职管理教师，流动性大、自由散漫、无组织纪律。同时，我国高校培养方案实行学分制，高校本科班级被分成了由专业课同学组成的专业班级和选修课组成的选修课班级，选修课班级只负责教学，专业课班级在教学之外，主抓执行行政指令，学生接触行政功能甚至多于教学，教学和行政功能分离。

（二）研究意义

1. 发展学生健全人格，增强社会适应能力

大学是连接学校与社会的桥梁，不仅学习的场所，更是一个微型社会。良好的班集体可以发展学生的社会性，促进学生全面发展，培养学生对社会生活的适应能力。

2. 完善学校管理制度，提高管理效率

建设学风优良、班级凝聚力高的班级，对于提高学校管理效率，搞好学校教育的质量具有重要作用，同时班级凝聚力是班集体发展的高级阶段，制约着学生的工作与发展。提高对班级凝聚力的重视，有利于改善班级管理制度，帮助学生发展。

3. 顺应社会核心价值观念，提高公民整体素质

提高大学生班级凝聚力能为社会提供高素质、高情商的大学生，提高社会整体素质、整体意识和爱国意识，引导社会集体意识、道德底线的提高，从而促进中华民族伟大复兴。

二、高校本科班级建设存在的问题

（一）班级功能的转变与意义衰弱

在中小学，班级与个体的关系非常紧密和直接。同一个班级的同学和老师在较长的一段时期里、在同一个教室相互交往共同成长，有着共同的价值目标和行为规范，营造出一种独特的班级氛围，学校的教育和行政功能通过班主任的中介在班级中一次实现。但大学阶段，实行的是“走班制”，没有固定教师，没有固定同学，没有固定课程，教学和行政无法统一开展，只能功能分离，行政依赖于专业课班级，教学则由各授课老师自身把控，尤其是选修课班级，学生根据自己的学业状况来选课，每门课可能与不同的学生一起学习，班级的概念更加模糊，班级凝聚力建设无从下手。

（二）存在诸多小团体，不良竞争风气盛行，

班级的功能在于协助开展教学和行政管理工作，而大学班级各成员分散，多采用各宿舍自治，班委统一管理来开展教学与行政工作，同时辅以各学生自治组织以及社团的干扰，容易产生以人际关系为纽带的小团体，这些团体相互竞争，团体之间的每个人又以评奖评优制度展开个体竞争，尤其迫于升学、找工作的压力，对绩点、综合测评竞争尤为激烈，“内卷”等不良竞争风气盛行，班级氛围建设不足的班级难以拥有好的凝聚力。

（三）班级管理混乱，权责不明

大学班级的整体架构与辅导员、任课教师、学生组织等有着密切联系，与科层制组织结构类似，班级是最基层的组织。对于、社会实践、志愿服务这样的班级的外部事务，各单位负责人随意联络班委，班委随意转发，任何教师和学生团体的成员都有向班级发放任务的职权，且各管理人员换届频繁，流动性大，权力使用混乱;而对于推免入党这样的班级内部事务，缺乏有效的监督与管理，大部分由班委小集体商讨后公示，信息公开力度不够，并且由于同样是处于学生的阶段，班委的权责不具有权威性，易滋生质疑等小情绪，影响班级的团结稳定;同时学生和教师之间存在着信息不对等的现状，权责划分不明确，管理工作无制度可依、无规章可循。

（四）传统班级管理方式的落后与不足

首先，大学班级管理采取“上传下达”的形态，减少了师生互动的机会。传统中小学班级管理方式和班级授课制相匹配，一班一师建设一团体，师生之间通过丰富的集体活动和相处时间增进班级凝聚力。而大学班级教学和行政分离，师生接触机会多在课堂教学和少部分学生身上，老师发布通知，班委传达，普通学生听取指令，班级功能僵化;第二，大学班级沟通管理依赖QQ等线上工具，忽视线下交流。随着通讯工具的发展，大学班级事务基本转移到线上解决，线下活动局限在课堂教学，无法通过集体活动建设班集体;第三，班级管理过度注重班委，对班委要求高。班委是教学和行政工作的中介，是班级管理的核心，建设班级要求班委具有良好的组织能力、人际关系和表率作用，如果班委的作用无法发挥，班级凝聚力建设的效果就难以保证;第四，传统管理模式不适应信息化时代的发展，陈旧老套缺乏新意，学生的注意力集中在微博抖音等新媒体上。

（五）學生集体意识薄弱，个人风格突出

新时期中国教育强调“个性化教育”，重视自我意识的发展而忽略集体精神的培养，学生个人风格明显，独立意识强。在中小学阶段学生或主动或被动的融入集体生活，而到了不受管理的大学阶段，没有了他人的扶持，难以参与到班级活动中去。

三、班级凝聚力建设路径

（一）重新定位班级，建设共同班级文化

建设拥有高度凝聚力的大学班级需要辅导员和学生重新定义大学班级的功能和内涵，从中小学班级的概念中挣脱出来，做出符合高校“走班制”“学分制”的调整。重点是要建设共同的班级文化，通过班级活动将集体成员联合起来，形成共同的价值观念和心理认同，觉醒班级意识，产生班级凝聚力。这种凝聚力和班级意识会促使学生在日常学习和生活中时刻清醒地意识到班级的存在和作用。

（二）采取多元评价制度，营造良好氛围

在激烈的个体竞争下，班级成员间的相互凝聚依赖于价值的单向灌输与机械服从，行政指令式的外循环动力会让成员在接受时产生心理逆反和排斥，建设效果流于表面。首先，班级管理者要以共同利益凝聚班级组织，通过班级产出共同利益，获得集体成员的认可，提升班级凝聚力;第二，学校要加快教学评价改革，实行更加多元的评价制度，破除“唯学分、唯奖项”的评价制度，同时健全监督制度，评价过程更加公开透明。

（三）理顺管理线路，明确班级权责

首先，学校与班级之间，班委与同学之间要建立体系分明，权责明确的管理体系，依照学校管理制定班级管理规章文件，做到通知有理可循，管理专人专用;其次要提高班级管理中辅导员和班委的综合素养和业务水平，加强监管，培养有自主意识、敢于筛选质疑的管理人员，通过良好的个人能力与个人形象提升集体成员对于班级建设的信心，增强凝聚力。

（四）采取线上线下多元管理模式，发挥新媒体的作用

班级凝聚力建设过程中既要注重线下集体活动的连接作用，又要发挥线上新媒体的新意，吸引学生参与班级建设的兴趣。据 CNNIC《第 41 次中国互联网络发展状况统计报告》的数据显示，截至2017年12月，我国网民规模达7.72亿，其中，学生群体规模最大，占比为25.4%，而就社交应用而言，微信的朋友圈、QQ的空间以及微博位居前三。班级的管理者应该充分发挥新媒体功能，实现线上工作支持，建立班级网络化信息系统，实现“班级圈”管理[7]，通过班级文化栏、朋友圈形成良好的班风，营造良好的网络育人环境，进而推动班级凝聚力的培育。

（五）加强集体意识团结意识的培养

从中小学阶段开始要加强对学生集体观念、团结意识的培养，将学生从课堂中解放出来，通过班级郊游等多种途径开拓学生对集体团结的理解，明白个人利益与集体利益是相统一的，逐步提高学生的集体意识，为大学阶段增加学生与社会的接触打好基础，实现班级凝聚力的建设。

参考文献：

[1]王云飞. 高校本科班级凝聚力提升研究[D].中国矿业大学，2018.

[2]陈林.高校班级凝聚力建设影响因素的几点思考[J].北极光，2015，（9）：142-142，144.

[3]李亚楠.关于提高大学生班级凝聚力的几点思考[J].淮海工学院学报（人文社会科学版），2012，10（06）：132-133.

[4]刘凯.学分制背景下提高高校班级凝聚力的路径[J].山东青年政治学院学报，2014，30（04）：78-83.

[5]孙迎晖，李红梅，王晓川.高校班级凝聚力现状及建设意见的调查分析[J].中国青年政治学院学报，2010，29（02）：43-47.

[6]南京师范大学教育系.教育学[M].北京：人民教育出版社，1984.4.

[7]夏盼盼.新媒体视角下高校学生班级凝聚力的培育[J].黑龙江生态工程职业学院学报，2019，32（02）：113-115.

[8]李道友.离心力与向心力的博弈——加强大学班级凝聚力所面临的问题及应对措施[J].成都大学学报（教育科学版），2008（06）：46-48.

[9]庄园.高校班级凝聚力建设的困境与突破[J].江苏高教，2019（11）：90-94.

作者简介：

李文静（2000-），女，汉族，山东省淄博市人，曲阜师范大学2018级本科生，单位：曲阜师范大学教育学院教育学（师范）专业。

基金项目：

山东省2019年大学生创新创业计划训练项目“大学生班级凝聚力现状及其提高研究”;项目编号：S201910446040。